Tras mi en\u00e9rgica intervenci\u00f3n el pasado Lunes en la comisi\u00f3n de educaci\u00f3n en el Retiro madrile\u00f1o que fue aplaudida…lo prometido, es deuda. Os presento mi trabajo fin de master que fue calificado para mi sorpresa con la m\u00e1s alta nota, a saber: Matr\u00edcula de Honor.<\/p>\n
M\u00c1STER EN FORMACI\u00d3N DEL PROFESORADO DE EDUCACI\u00d3N SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACI\u00d3N PROFESIONAL Y ENSE\u00d1ANZA DE IDIOMAS<\/p>\n
TRABAJO FIN DE MASTER<\/p>\n
Propuesta para el Sistema Educativo en Bachillerato<\/p>\n
ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES
\nCURSO: 2009\/2010
\nCONVOCATORIA: JUNIO
\nDEPARTAMENTO DE DID\u00c1CTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
\nCENTRO: ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE VITORIA-GASTEIZ<\/p>\n
\u00cdNDICE<\/p>\n
ABSTRACT 3<\/p>\n
PRESENTACI\u00d3N 4<\/p>\n
FUNDAMENTACI\u00d3N TE\u00d3RICA 6<\/p>\n
INTRODUCCI\u00d3N 8<\/p>\n
DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS 9<\/p>\n
AN\u00c1LISIS DEL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO ESPA\u00d1OL EN SECUNDARIA Y BACHILLERATO 18<\/p>\n
S\u00cdNTESIS DE LA PROPUESTA EDUCATIVA PARA BACHILLERATO 36<\/p>\n
BIBLIOGRAF\u00cdA 41<\/p>\n
ANEXO 42<\/p>\n
ABSTRACT<\/p>\n
Provided that any translation is a perfidy and the enormous quantity of expressed ideas, the best way of catching in English the essence of my work is by means of a metaphor in the shape of the famous song of Dada Feat \u00abLollipop\u00bb: I’ll lick your ice cream and you can lick my lollipop. It\u2019s unbelievable what they say you don’t hear that everyday is it really what you got, show me that lollipop. My lollipop, your ice cream, we can get straight into it and do it nicely. My lips go round like that, I’ll lick your lollipop. I want to go to the candy shop. Yo daddy what you got move closer baby don’t stop gimme some o’ that lollipop. Get me some o’ that lollipop, take some of that wrapper off take my time and have a good suck.<\/p>\n
PRESENTACI\u00d3N<\/p>\n
Motivaci\u00f3n: el presente trabajo es una propuesta de modificaci\u00f3n del Sistema Educativo espa\u00f1ol para la etapa de Secundaria o Bachillerato, encaminada a preparar al alumnado para estudiar en la Universidad y formar los futuros cuadros de mando de nuestra sociedad. La misma nace de la necesidad y el inter\u00e9s profesional docente para la mejora de las condiciones laborales e instrucci\u00f3n tanto del profesorado como de los alumnos. En la misma se recogen un conjunto de observaciones emp\u00edricas sobre las cuales se ha efectuado una detenida, prolongada y minuciosa reflexi\u00f3n te\u00f3rico-pr\u00e1ctica con la que se ha confeccionado ulteriormente un conjunto de medidas abocadas a la sustancial mejora de la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a para las futuras generaciones del siglo XXI.<\/p>\n
Objetivos: Los objetivos de esta humilde propuesta son b\u00e1sicamente siete:
\n– Primero, ofrecer una alternativa te\u00f3rico-pr\u00e1ctica al actual sistema educativo vigente.
\n– Segundo denunciar abiertamente los enormes problemas que padece la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a de modo estructural, sustancial y accidental.
\n– Tercero, ofrecer posibles soluciones a los males que afectan a la pr\u00e1ctica educativa de la actualidad.
\n– Cuarto, establecer los puntos cardinales de referencia que han de regir los par\u00e1metros del educador y el educando de cara a ser una funci\u00f3n \u00fatil en la sociedad, que la demanda y sustenta.
\n– Quinto, a colaci\u00f3n, armonizar la funci\u00f3n educativa con la demanda social.
\n– Sexto, ejercitar la autocr\u00edtica sobre algunos de los elementos nocivos incorporados al sistema educativo o al modo en que los mismos se han puesto en pr\u00e1ctica, verbigracia, la inclusi\u00f3n.
\n– Y s\u00e9ptimo, frenar en la medida en que ello sea posible, a corto plazo, la aut\u00e9ntica debacle acontecida en la Instituci\u00f3n Docente, y si se puede, situar la Educaci\u00f3n espa\u00f1ola en la c\u00faspide de la vanguardia pedag\u00f3gica en el transcurso de una o dos generaciones si se saben hacer las cosas en la consecuci\u00f3n del bien com\u00fan y no de resultados cortoplacistas a los que nos tienen acostumbrados los pol\u00edticos.<\/p>\n
Competencias: huelga decir que desde la primera hasta la \u00faltima palabra del texto aqu\u00ed presentado guarda estrecha relaci\u00f3n con todos y cada unos de los elementos competenciales transmitidos en el Master y que me ahorro explicitar para no minusvalorar al lector. Evidentemente no siempre la relaci\u00f3n de las ideas aqu\u00ed reflejadas con las competencias educativas ha sido de halago, tambi\u00e9n ha habido alguna que otra modificaci\u00f3n e incluso abierto rechazo, pues si bien la elaboraci\u00f3n de las mismas ha requerido profundo an\u00e1lisis, no siempre lo te\u00f3ricamente previsto se ha llevado a cabo con id\u00e9nticos resultados y en ocasiones, hasta con resultados contrarios a lo que se dec\u00eda perseguir. Sin embargo, para cualquiera que est\u00e9 al tanto de las distintas competencias que hoy configuran el marco ideol\u00f3gico en el que se asientan las tareas educativas del docente respecto al educando, que en principio reh\u00fayen la educaci\u00f3n bancaria denunciada por Freire, ser\u00e1 evidente que en su conjunto el texto participa del mismo esp\u00edritu en la consecuci\u00f3n de sus objetivos y fines, no as\u00ed de los medios y principios que sustentan las distintas estrategias aqu\u00ed presentadas para su consumaci\u00f3n.<\/p>\n
FUNDAMENTACI\u00d3N TE\u00d3RICA<\/p>\n
Contexto te\u00f3rico: el trabajo que aqu\u00ed presento, si bien nace de la experiencia y reflexi\u00f3n personal, radica en el humus te\u00f3rico de la Educaci\u00f3n Libertaria, tomando como referentes principales elementos Rousseaunianos, del Krausismo, la Escuela Nueva de Ferrer i Guardia, el proyecto Summerhill, las ideas pedag\u00f3gicas de Paulo Freire y las recientes experiencias de la Escuela Nueva Neoyorkina.<\/p>\n
Estado de la cuesti\u00f3n: es posible que las distintas experiencias pedag\u00f3gicas aisladas habidas desde comienzos de la Ilustraci\u00f3n, as\u00ed como las m\u00faltiples voces te\u00f3ricas que se esforzaron por reflexionar en torno a cuestiones pedag\u00f3gicas, lograsen en su momento erigirse como faros y referentes para introducir mejoras en los distintos sistemas educativos nacionales habidos y por haber a lo largo de los \u00faltimos trescientos a\u00f1os, mientras la sociedad percibi\u00f3 en la escuela y en la funci\u00f3n educativa un instrumento de transformaci\u00f3n social o medio para la consecuci\u00f3n de metas organizativas, formativas o laborales. Mas desde el \u00faltimo tercio del siglo XX, el continuo desgaste de esta positiva proyecci\u00f3n social que ha sufrido la funci\u00f3n docente y la p\u00e9rdida consiguiente de prestigio ante la ciudadan\u00eda de una realidad del todo insuficiente para afrontar los retos del siglo XXI, ha hecho que, entre la teor\u00eda pedag\u00f3gica, las experiencias educativas, la instituci\u00f3n docente y la sociedad, se haya instaurado de una parte la incapacidad comunicativa de persuadir y de otra, la absoluta impermeabilidad a los mensajes emitidos, de modo que hoy es el d\u00eda en que cada uno de los cuatro elementos citados anda desbocado a su suerte sin escucharse ni percibirse como referentes con los que interactuar de cara a unos objetivos comunes. As\u00ed, las experiencias actuales ya no tienen por objeto ser un modelo a seguir, de forma sectaria les basta con que se les deje en paz y crear su microcosmos particular que les permita la salvaci\u00f3n propia de su comunidad y de los suyos; la teor\u00eda pedag\u00f3gica se regodea en su glorioso pasado sin darse cuenta que hoy en d\u00eda nadie hace caso de sus recomendaciones y hasta las facultades de pedagog\u00eda quedan en entredicho dada su total y absoluta inutilidad en un 95% de sus efectivos. Nadie precisa sus servicios, ni los requiere, ni los espera. Su situaci\u00f3n, como facultad y conocimiento, ha quedado incluso por debajo de la Teolog\u00eda, que al menos sirve para ser cura; la Instituci\u00f3n Docente, siempre en entredicho, atosigada por el alto \u00edndice de fracaso escolar, la insatisfacci\u00f3n del profesorado en su tarea, la merma del presupuesto, los continuos bandazos de las reformas y contrarreformas educativas\u2026, la asemeja m\u00e1s a un alma en pena, que a cualquier otra cosa. Nadie en la Instituci\u00f3n Docente hace el esfuerzo por incorporar los elementos positivos de otros modelos educativos que han dado resultado, ni hacen la m\u00e1s m\u00ednima autocr\u00edtica, se limita \u00fanicamente a arrancar hojas del calendario, pasando los d\u00edas sin pena ni gloria, hasta el momento en que llegan las elecciones, ocasi\u00f3n en que se hacen discursos grandilocuentes, vac\u00edos de contenido y a la postre, en el mejor de los casos, est\u00e9riles, porque la mayor parte de las veces, de aplicarse y llevarse a cabo, son profundamente nocivos. Y por \u00faltimo, a la sociedad ni le preocupa ni le importa la educaci\u00f3n de nuestros j\u00f3venes. S\u00f3lo est\u00e1n interesados en la funci\u00f3n educativa en la medida que \u00e9sta se pliega a la demanda horaria del sistema de producci\u00f3n y ofrece servicio de guarder\u00eda y almac\u00e9n de ni\u00f1os de 9 a 17 horas. A nadie le importa la realidad f\u00edsica e intelectual, indigente, deficiente, peligrosa y criminal en la que nuestros j\u00f3venes pasan la mayor parte de su infancia y adolescencia.<\/p>\n
Metodolog\u00eda: la metodolog\u00eda que he utilizado para la confecci\u00f3n de esta propuesta tiene como base mi dilatada experiencia de no menos 37 a\u00f1os relacionado con la Instituci\u00f3n Docente; primera fase, de los 5 a los 23 a\u00f1os \u00fanicamente como estudiante; segunda fase, de los 24 a los 32 simultaneando el rol de docente y de estudiante de doctorado y segunda carrera; tercera fase, de los 33 a los 41, \u00fanicamente como docente; y cuarta y \u00faltima fase, a los 42, \u00fanicamente como estudiante de Master. Esta experiencia siempre ha estado sujeta en mayor o menor medida a una reflexi\u00f3n interna propia que tambi\u00e9n puede ser dividida en fases. Primera fase, de los 5 a los 11 a\u00f1os, fue de un estado placentero de gracia hacia un enfado y descontento sin saber muy bien por qu\u00e9; Segunda fase, de los 12 a los 17 a\u00f1os, de un cabreo e inadaptaci\u00f3n constante hacia el aprendizaje del disimulo y aceptar el status quo para poder sobrevivir al sistema; Tercera fase, de los 18 a los 23 a\u00f1os, desenga\u00f1o de que la Instituci\u00f3n me puede ense\u00f1ar, comprensi\u00f3n de que tengo que aprender por m\u00ed mismo, aprender a pasar abiertamente de la Instituci\u00f3n Docente; cuarta fase, de los 24 a los 42, cr\u00edtica continua del sistema docente por medio de art\u00edculos e intervenciones en radio, prensa y televisi\u00f3n. No obstante, a esta experiencia y reflexi\u00f3n personal, desde los 18 a\u00f1os hasta hoy, la he alimentado, perfilado y pulido en abierto contraste con lecturas te\u00f3ricas, libertarias y experiencias muy ilustrativas de los te\u00f3ricos de la Educaci\u00f3n, a lo que habr\u00eda que sumarse dos cursos de Pedagog\u00eda General, dos cursos de Psicolog\u00eda General, alg\u00fan que otro seminario, etc.<\/p>\n
INTRODUCCI\u00d3N<\/p>\n
En este trabajo, tras la portada y el \u00edndice, se inicia con una presentaci\u00f3n que incluye la motivaci\u00f3n, los objetivos y la relaci\u00f3n con las competencias educativas. Acto seguido aparece la fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica, donde se encuadra el contexto te\u00f3rico, el estado de la cuesti\u00f3n y la metodolog\u00eda utilizada en esta propuesta. Posteriormente aparece esta propia introducci\u00f3n, tras la cual viene el desarrollo de los elementos expuestos de forma ordenada, tras lo cual aparecen las conclusiones en forma de s\u00edntesis. Finalmente, cierra este texto una sucinta referencia bibliogr\u00e1fica.<\/p>\n
Lo m\u00e1s rese\u00f1able de este trabajo es el discurso de mi experiencia vital, las reflexiones propias que ello me suscitaba, el an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n educativa que realizo, las medidas que propongo para enmendar en lo posible los males que acucian a la educaci\u00f3n espa\u00f1ola, y todo ello en conjunto, lo que constituye esta propuesta como Trabajo Fin de Master.<\/p>\n
DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS<\/p>\n
Mi tortuosa experiencia acad\u00e9mica -pas\u00e9 por m\u00e1s de 14 centros de ense\u00f1anza, desde los 5 a los 18 a\u00f1os de edad- lejos de suponer un trauma, me privilegi\u00f3 con una enriquecedora perspectiva institucional comparada para entresacar los distintos denominadores comunes que compart\u00edan todos y cada uno de los estamentos que concurren en la tarea educativa. Si a ello le a\u00f1adimos, que desde antes de entrar a 1\u00ba de EGB, ya ten\u00eda plena conciencia de lo que me gustaba o disgustaba, era bueno o era malo, estaba bien hecho o estaba mal hecho,\u2026porque un ni\u00f1o puede ser peque\u00f1o, pero no tonto, tenemos que la propuesta aqu\u00ed tra\u00edda no es otra cosa que el producto madurado sembrado, que cuando entonces, me promet\u00ed a m\u00ed mismo de adulto no olvidar todo cuanto deseaba desde la m\u00e1s tierna impotencia, cambiar de modo radical , si bien filtrada con el paso de los a\u00f1os por el debido tamiz psicopedag\u00f3gico profesional reflexivo, creativo, transformador, del que participa \u00e9ste Master. Traerles aqu\u00ed esta humilde propuesta, es el \u00faltimo acto, pues desde que saliera del instituto, no ha habido a\u00f1o que no haya escrito art\u00edculos en prensa, criticando abiertamente distintos aspectos negativos de nuestro caduco sistema de ense\u00f1anza: desde \u201cNi\u00f1os no\u201d de 1987, publicado en el Correo Espa\u00f1ol, hasta el \u00faltimo \u201cA favor de la Selectividad\u201d, Junio 2010, aparecido en varios medios de comunicaci\u00f3n, han sido m\u00e1s de un centenar de textos tratando cuestiones variopintas desde la falta vocacional del profesorado, hasta el excesivo peso de las mochilas, sin olvidarnos de los deberes, las clases particulares, los patios carcelarios, la empupitraci\u00f3n de la infancia, lo absurdo de los programas y un larg\u00edsimo etc de quejas que arrastro agazapadas all\u00e1 donde voy conmigo mismo, o sin m\u00ed, porque a veces, se me va la mano detr\u00e1s de la inspiraci\u00f3n.
\nEsa conciencia antedicha de saberme v\u00edctima de un sistema de explotaci\u00f3n infantil acad\u00e9mica, me salv\u00f3 de un rotundo fracaso escolar al que iba encaminado cuando repet\u00ed 6\u00ba de EGB. Aquellas tremendas clases aburridas, rid\u00edculas y sin sentido, aquel profesorado al que parec\u00eda molestarle mis preguntas, aquellos libros de texto muy por debajo de los que yo ten\u00eda en mi casa y con conocimientos muy por encima de los que, como demostr\u00e9 con 12 a\u00f1os pod\u00edan tener aquellos que me quer\u00edan ense\u00f1ar \u00a1a m\u00ed! dado que el profesor de matem\u00e1ticas no sab\u00eda los participios en ingl\u00e9s, la profesora de ingl\u00e9s no conoc\u00eda la estructura sexual de la flor, el profesor de naturaleza desconoc\u00eda el pret\u00e9rito pluscuamperfecto del subjuntivo de la voz pasiva del verbo roer, y la profesora de lengua era incapaz de resolver un sencillo quebrado. Con los a\u00f1os comprend\u00ed que mi despierta rebeld\u00eda no era casual, sino fruto de la educaci\u00f3n recibida en casa por mis padres, quienes en un ambiente cristiano-marxista entre plantas, discusiones comerciales, m\u00fasica de Chopin, ajedrez, peri\u00f3dicos, libros y abiertas discusiones en las que me dejaban participar como uno mas, forjaron pretendidamente un esp\u00edritu cr\u00edtico esc\u00e9ptico respetuoso con exacerbado inter\u00e9s por todas las ciencias, las artes, los descubrimientos, la literatura, la historia y los juegos. As\u00ed las cosas, no era extra\u00f1o que toda mi trayectoria acad\u00e9mica la haya vivido como el peor de los castigos de Segismundo, encerrado los mejores a\u00f1os de mi vida en lugares m\u00e1s parecidos a prisiones que entornos saludables donde he debido permanecer, sentado, quieto, en silencio, atendiendo estupideces dichas reiteradas veces, de forma lenta, de las que luego, adem\u00e1s me ten\u00eda que examinar. He tenido suerte de no salir imb\u00e9cil del todo, aunque seg\u00fan iban pasando los a\u00f1os acad\u00e9micos, sacaba mejores notas, cosa que achaco a la aclimataci\u00f3n de mi mente, a tan indocentes condiciones de aprendizaje, que a todo se adapta uno.
\nDe todo esto, yo ya era plenamente consciente entre los 14 y 16 a\u00f1os. Hac\u00eda tiempo que mi padre me hablaba de su s\u00f3lida formaci\u00f3n cl\u00e1sica cursada en el Liceo Italiano, de la importancia de leer a los autores griegos y latinos, cosa que hac\u00edamos los domingos a la tarde entremezclando algo del marxismo fundamental. Por su parte, mi madre, que me hab\u00eda formado al margen de la infructuosa catequesis en los b\u00edblicos pasajes principales, siempre me hab\u00eda hablado del centro brasile\u00f1o en el que ella hab\u00eda cursado estudios, llamado Colegio SAA (Solidaridad, Altruismo y Amor), poni\u00e9ndome los dientes largos al describirme un patio con \u00e1rboles, estanques, columpios, clases al aire libre, laboratorio de biolog\u00eda, banda de m\u00fasica, concursos de poes\u00eda y un sin fin de imposibles que dibujaban mi particular Utop\u00eda. Entre ambos me dieron el mejor ejemplo de lo que significa estudiar, saber, aprender, sin necesidad de responder preguntas ante nadie y sin tener que aprobar tonter\u00edas, aprender por el placer de aprender, por satisfacer la curiosidad, tray\u00e9ndome sin cuidado si era o no, importante o \u00fatil, dichos conocimientos, por ejemplo, mi padre fue un experto en mitolog\u00eda comparada y mi madre, pol\u00edglota, hizo varias filolog\u00edas, por supuesto ninguno de los dos trabaj\u00f3 en ello y se dedicaron al mundo de la industria de la anchoa y el inmobiliario, respectivamente. As\u00ed he salido yo, ateo con la carrera de Teolog\u00eda y Master de profesor partidario de volar con dinamita los centros escolares\u2026
\nTrazadas estas dos vigas maestras que iban a discurrir en paralelo durante mi formaci\u00f3n, evidenciaron desde el inicio, un marcado defecto en el rumbo de la parte institucional que se agudizaba clamorosamente seg\u00fan avanzaban los cursos escolares, si en principio en mi casa deb\u00edan educarme como persona y en la escuela se pretend\u00eda instruirme en conocimientos, en cuanto aprend\u00ed a leer, escribir y las operaciones b\u00e1sicas del c\u00e1lculo, pronto sufr\u00ed la tremenda insuficiencia y absurdidez de esta segunda v\u00eda que desde entonces m\u00e1s que viga maestra, ser\u00eda cruz sacrificial de mi infancia y adolescencia. \u201cMalditos, malditos\u201d clamaba Charles Heston, frente a las ruinas de la Estatua de la Libertad, y yo con \u00e9l, con la desesperaci\u00f3n de saber que no ten\u00eda escapatoria viendo pasar los d\u00edas unos tras otros, semana tras semana, mes tras mes, en una irremediable cadena perpetua de cacheos mentales a base de controles, ex\u00e1menes, notas, y recuperaciones. \u201c\u00a1Criminales! \u00a1Sois todos unos criminales! El hecho de que los ni\u00f1os no sepan articular sus demandas, a diferencia de jud\u00edos, palestinos, sindicatos, movimientos nacionales de liberaci\u00f3n, etc, no os exime de lo horrendo de vuestros actos\u201d -pensaba para m\u00ed, ya en 8\u00bade EGB. \u201c\u00a1Mam\u00e1, no quiero ir a clase! \u00bfPor qu\u00e9 tengo que ir todos los d\u00edas? \u00bfQu\u00e9 m\u00e1s da que no vaya hoy? \u00bfQu\u00e9 voy a aprender hoy que no me lo repitan ma\u00f1ana y pasado ma\u00f1ana? Hay un programa en la tele cuya canci\u00f3n de entrada dice \u00a1Todo est\u00e1 en los libros! Y si todo est\u00e1 en los libros, \u00bfpara qu\u00e9 me quer\u00e9is en la escuela? Es como lo de si Dios est\u00e1 en todas partes, \u00bfPor qu\u00e9 tengo que ir a misa los Domingos? \u00a1\u00a1No quiero ir!!\u201d As\u00ed eran muchos m\u00edos despertares, defraudado porque Dios no me escuchaba las plegarias de la noche anterior \u2013 a lo mejor por no haber querido hacer la Comuni\u00f3n- donde sustitu\u00ed la ultima frase del Padrenuestro, por un \u201cY l\u00edbranos de la escuela, Amen!
\nRara era la semana que no discutiera con profesores, con maestros particulares, con mis padres, la necesidad de aprender aquello que parec\u00eda tan importante, sobre el tener que ir todos los d\u00edas a clase, de estar tantas horas all\u00ed metido, de la loter\u00eda que supon\u00edan los ex\u00e1menes, de la injusticia de los deberes, del por qu\u00e9 ten\u00eda que aprender el puto ingl\u00e9s\u2026 las conversaciones y discusiones, lejos de convencerme que estaba en un error, fueron afianzando mi posici\u00f3n, seg\u00fan corroboraba que muchos compa\u00f1eros m\u00edos compart\u00edan mis quejas, que mis padres me daban la raz\u00f3n abiertamente, pero que no hab\u00eda m\u00e1s remedio, que as\u00ed estaba hecho el sistema y que hab\u00eda que amoldarse, respondiendo siempre que si quer\u00eda hacer algo en la vida, ten\u00eda que demostrar ser capaz de superar esa prueba de la vida, pero el mayor refuerzo en mi posici\u00f3n proven\u00eda del profesorado a quien decid\u00ed observar detenidamente, comprobando c\u00f3mo no se sab\u00edan la lecci\u00f3n que nos tomaban, dado que preguntaban con el libro delante, y ten\u00edan escondidos los solucionarios de los problemas y ejercicios que nos pon\u00edan, aparte de que m\u00e1s de una vez asintieron resignados a mis argumentos.
\nSiempre rechac\u00e9 estar donde estaba, aprender lo que aprend\u00eda, tener que examinarme, someterme a tortura f\u00edsica y mental; ello me salv\u00f3 de aceptar e interiorizar este criminal sistema indocente de explotaci\u00f3n acad\u00e9mica infantil que est\u00e1 instaurado, y gracias a ello no padec\u00ed los claros s\u00edntomas de lo que Miller denomina \u201cLa pedagog\u00eda Negra\u201d pues para colmo de lo que deb\u00eda aguantar, todos me dec\u00edan que era por mi bien, cuando yo, el supuesto interesado les estaba diciendo claramente que no me interesaba nada de cuanto me pudieran ofrecer, conculcando abiertamente para conmigo el principio \u00e9tico enunciado por Adela Cortina en su celeb\u00e9rrima \u201c\u00c9tica m\u00ednima\u201d de que \u201cDos no pueden versar sobre lo que le conviene a un tercero, sin consultarse antes a \u00e9ste\u201d. Bien por la formaci\u00f3n familiar, bien por mi innata estructura mental, incluso reconozco gracias a numerosas pero a la vez contadas excepciones, (recuerdo que he pasado por 14 centros escolares) siempre me he encontrado en la oscuridad del tortuoso camino una luz amiga en forma de buen profesor que hac\u00eda de contraejemplo positivo frente a la inmensa mediocridad imperante, como D. Alfredo, en p\u00e1rvulos, que me ense\u00f1\u00f3 a tocar el acorde\u00f3n y me regal\u00f3 El Principito, libro que he le\u00eddo muchas veces, o Mari Puerto en 1\u00bade EGB, que me hizo amar la ciencia y los descubrimientos a trav\u00e9s de las grandes biograf\u00edas, o D. Leopoldo, en 3\u00ba EGB, que me convirti\u00f3 en un adicto lector desde entonces o Catali en 6\u00ba EGB, que me ense\u00f1\u00f3 a trabajar duro y a esforzarme en mi vagancia, etc. Pero aprend\u00ed a rechazarlo a\u00fan m\u00e1s cuando abiertamente el profesorado se excusaba del poco tiempo que hab\u00eda para dar el programa, de los libros que nos hac\u00edan comprar y no us\u00e1bamos, del tiempo que se perd\u00eda entre clase y clase, cuando se quejaban de que no aprend\u00edamos, de que no estudi\u00e1bamos, cuando nos d\u00e1bamos cuenta el alumnado de lo mal que ten\u00edan organizados los temas, de c\u00f3mo perd\u00edamos el tiempo en el aula con una chorrada de tema y luego nos pon\u00edan deberes todos los profesores para el fin de semana, empezando ya a estar muy harto, de salir de clase para ir a particular y luego tener que hacer deberes hasta las 9 y10 de la noche, y tenerme que acostar d\u00eda s\u00ed y d\u00eda tambi\u00e9n con unas tremendas ganas de llorar por sentirme mal estudiante, temblar por las ma\u00f1anas camino del examen, hasta el extremo de vomitar empezar a mentir para evitar un control y aprender a poner excusas por no presentar un trabajo, hasta que un buen d\u00eda me plant\u00e9 y dije \u201cSe acab\u00f3. A partir de hoy paso de todo y hago lo que se me ponga\u201d Y empez\u00f3 a irme mejor. Esto sucedi\u00f3 cuando tuve que repetir 6\u00ba EBG, y me promet\u00ed a m\u00ed mismo que nunca m\u00e1s me ocurrir\u00eda.
\nLa primera medida que tom\u00e9, fue dise\u00f1ar mi propio ritmo de aprendizaje. Decid\u00ed no esforzarme en absoluto, en ninguna materia, no hacer deberes m\u00e1s de media hora fuera de clase, por lo que comenc\u00e9 a aprovechar las horas de otras materias, para hacer los deberes mientras pon\u00eda cara de estar atendiendo, al tiempo que naci\u00f3 en m\u00ed, la capacidad de escribir cuentos, escog\u00ed no dedicarle ni un minuto a las clases de ingl\u00e9s, tom\u00e9 la decisi\u00f3n de no estudiar para ning\u00fan control, y seleccion\u00e9 qu\u00e9 materias aprobar\u00eda en Junio y cuales en Septiembre. El sistema tuvo much\u00edsimos fallos y lo fui corrigiendo con el devenir de los cursos. Reconozco que me la jugu\u00e9 y que he tenido much\u00edsima suerte, pero creo que he salido mejor de lo que hubiera terminado de haber continuado por aquel sendero tan torcido, con 13 a\u00f1os ya ten\u00eda formada mi m\u00e1xima \u201cVoy a pasar por el aro, pero sin ser domado\u201d y me promet\u00ed que alg\u00fan d\u00eda contar\u00eda todo esto y dar\u00eda a conocer c\u00f3mo har\u00eda yo las cosas si yo fuera Ministro de Educaci\u00f3n. Pues bien, la vida no me ha llevado por los derroteros de la Partitocracia \u2013rebotado del marxismo paterno, me hice amigo de Bakunin, Proudhon, Reclus, y esa panda de anarquistas- aunque s\u00ed por el sendero de la Indocencia, a la que yo, como ustedes, he contribuido con mi criminal comportamiento. \u00a1Oh s\u00ed! Yo tambi\u00e9n he pecado. Pero he visto la luz. Ahora se que estoy en el camino correcto\u2026eso s\u00ed, siempre procurando introducir algo de humanidad en los campos de concentraci\u00f3n juveniles en los que actuamos como funcionarios para salvar mi conciencia.
\nSin embargo, ha llegado el momento en que d\u00e9 a conocer a Ustedes y al Mundo, cuanto pienso. Y creo que no hay mejor momento como el que aqu\u00ed y ahora se me presenta para hacerlo. En esta defensa de mi Trabajo Fin de Master, cosa que hago sin la menor autocensura y con la libertad que a uno le da no importarle la nota, sino \u00fanicamente poder llegar hasta aqu\u00ed para decirles lo que les estoy diciendo, y que seguramente ustedes ya sepan te\u00f3ricamente mucho mejor que yo, aunque soy yo y muchos como yo los que padecemos \u00e9ste insufrible, calamitoso, vergonzante, caduco, injusto, in\u00fatil, idiotizante, sistema educativo que tenemos en Espa\u00f1a, siendo mi objetivo denunciar parte de sus defectos, no sin ofrecer una alternativa radical para transformarlo en algo provechoso, \u00fatil, creativo conservador de lo bueno, innovador, educativo, l\u00fadico, para formar a personas y ciudadanos del siglo XXI.
\nMas, antes de llegar aqu\u00ed y marcarme este objetivo, mi andadura reflexiva no se detuvo en la experiencia acad\u00e9mica descrita, ni en la educaci\u00f3n familiar comentada. Al margen de mi secreta clandestina opci\u00f3n de \u00a1Pasar por el aro sin ser domado!, en cuanto tuve ocasi\u00f3n, ya mayor de edad, con 18 a\u00f1os en1\u00ba de Filosof\u00eda, resolv\u00ed tomar a la instituci\u00f3n universitaria como mera estructura formativa para obtener papeles, mientras entre tutor\u00edas, trabajos y mis lecturas caseras, me formaba de verdad en todas y cada una de las materias de mi carrera. Lo primero que hice, fue no ir demasiado a clase, si bien como quiera que ve\u00eda que a los profesores les encantaba nuestra presencia, apliqu\u00e9 mi entrenamiento anterior para que delante tuvieran mi cuerpo mientras mi mente empezaba a escribir art\u00edculos; tambi\u00e9n decid\u00ed estudiar en los periodos de examen la ultima semana, por supuesto, procur\u00e9 librarme de cuantos pude a cambio de trabajos que triplicaban en materia y esfuerzo, lo que el profesor impart\u00eda en clase. Aprovech\u00e9 estos retos, sobre todo en psicolog\u00eda y pedagog\u00eda, para estudiar los temas de los que siempre me hablaba mi madre y as\u00ed profundic\u00e9 en el proyecto SummerHill, La Escuela Libre de Ense\u00f1anza, las ideas de Ferrer i Guardia, el krausismo y experiencias similares que avivaron a\u00fan m\u00e1s si cabe, todas y cada una de mis convicciones. \u00a1Yo siempre hab\u00eda estado en lo cierto! Y ahora lo dec\u00eda la ciencia pedag\u00f3gica y la psicolog\u00eda. La universidad me parec\u00eda un colegio, pero m\u00e1s grande; entonces comprend\u00ed c\u00f3mo con tanta gente que estudia, el mundo no cambia. El mundo se reproduce a s\u00ed mismo a trav\u00e9s de la escuela a trav\u00e9s de lo que se ha dado en llamar Curriculum Oculto; all\u00ed ten\u00eda a m\u00e1s de un centenar de futuros pedagogos y no menos de varios centenares de futuros profesores: yendo a la universidad como en su d\u00eda fueron al colegio, al instituto y por lo que he podido comprobar despu\u00e9s, a los seminarios, a los doctorados y a los masters; cargados de libros, aguantando rollos del profesorado, estudiando las insufribles chapas que les daban, acudiendo todos los d\u00edas a clase m\u00e1s de 5 horas, no estudiando m\u00e1s que aquello de lo que se les iba a examinar\u2026 Por fin, d\u00ed con una de las piezas fundamentales de aquel engranaje infernal que como a Charles Chaplin en \u201cTiempos modernos\u201d me hab\u00eda sometido al estr\u00e9s, angustia y frustraci\u00f3n narrados. Aquellos infelices hab\u00edan padecido la \u201cPedagog\u00eda Negra\u201d de la que habla Miller, hab\u00edan sufrido \u00a1por su bien! el sistema educativo espa\u00f1ol durante toda su infancia, y ahora, lo estaban justificando para recrearlo posteriormente durante su etapa adulta. En aquel ambiente, decid\u00ed ir a clase con un cencerro, al modo en que Di\u00f3genes fuera con su linterna, pero nadie pareci\u00f3 entender la met\u00e1fora. Fue entonces, -y ah\u00ed s\u00ed ya en serio-, cuando tom\u00e9 la decisi\u00f3n de escribir de continuo, y no solo cartas al director, como hasta entonces hab\u00eda hecho, contra el sistema educativo espa\u00f1ol, y lo rid\u00edculo que era dar las clases igual desde 1\u00bade p\u00e1rvulos hasta 5\u00ba de universidad, sentados, quietos, en silencio frente a una pizarra, un profe que habla, etc, etc. Recuerdo que hasta los descansos les llam\u00e1bamos recreos. Fue entonces, cuando empez\u00f3 a abrirse paso en mi de modo abrupto la idea mao\u00edsta de una Revoluci\u00f3n Cultural. Cuando aquello solo pod\u00eda contemplar como \u00fanica soluci\u00f3n pr\u00e1ctica, demoler hasta sus cimientos las Universidades. Ahora que he creado una teor\u00eda a cerca de la Democracia sexual, prefiero que se conserven los edificios y se acondicionen, despachos, aulas, claustros y pasillos para acomoden en ellos los j\u00f3venes que deseen experimentar las distintas artes amatorias, las pr\u00e1cticas sadomasoquistas, poder realizar las distintas fantas\u00edas er\u00f3ticas, compartir fetichismos, etc.
\nPese a las medidas preventivas para evitar que la peste acad\u00e9mica me afectara m\u00e1s de lo necesario, con algunas clases inevitables lectivas y los per\u00edodos de ex\u00e1menes, indudablemente ya no pod\u00eda m\u00e1s. Si alguna vez albergu\u00e9 la esperanza de que la universidad fuera algo muy distinto al instituto, el segundo a\u00f1o acad\u00e9mico me bast\u00f3 para saber que ten\u00eda que huir de all\u00ed e irme al exilio. En cuanto supe que hab\u00edan salido las becas Erasmus, que empezaron por aquel entonces, lo aprovech\u00e9 inmediatamente y me fui a la universidad de Florencia.
\nY fue all\u00ed, en la verde y roja Toscana italiana, cuna de mis admirados Leonardo y Maquiavelo donde vi que era posible otra forma de docencia, no ya en como recuerdo materno o paternal ense\u00f1anza, sino vivida y como apreciar\u00e1n, escarmentada en propia carne. Yo, que aqu\u00ed, en el reino de Orbajosa de \u201cDo\u00f1a Perfecta\u201d, me ten\u00eda por un cr\u00edtico ac\u00e9rrimo del sistema educativo, una v\u00edctima de su estupidez, que me cre\u00eda muy superior a mis compa\u00f1eros por el volumen de lecturas, agudeza en los planteamientos, talante creativo, facilidad expositiva, comprensiva, etc, recib\u00ed un grand\u00edsimo varapalo y ba\u00f1o de humildad, durante los dos a\u00f1os que pas\u00e9 all\u00ed. Si bien, mientras lo estaba recibiendo lo abrac\u00e9 como quien recibe una necesaria lecci\u00f3n que hac\u00eda a\u00f1os a\u00f1oraba:
\nLa primera lecci\u00f3n de humildad, en la Residencia de Estudiantes, donde hablando con compa\u00f1eros de pasillo que estudiaban formaci\u00f3n profesional, concretamente uno de ellos fontaner\u00eda, descubr\u00ed para mi verg\u00fcenza, que los aspectos fundamentales de la historia de la filosof\u00eda los ten\u00edan muy claros y casi los dominaban con m\u00e1s soltura que yo. Ello me llev\u00f3 a indagar sobre el sistema educativo en la Toscana y descubr\u00ed much\u00edsimos aspectos en com\u00fan con la formaci\u00f3n que hab\u00eda recibido mi padre y que a m\u00ed me parec\u00edan rasgos a incorporar en nuestra ense\u00f1anza, como abundante programa de lecturas, redacciones sobre temas y argumentos por parte del alumno, debates orales semanales\u2026 Aquellos compa\u00f1eros italianos, indistintamente de la rama de estudios que hubieran escogido, salieron de su liceo con los conocimientos claros y dominando los temas desde una perspectiva propia, cada cual la suya, mostr\u00e1ndose seguros en sus discursos, aun cuando sucediera que estos estuvieran parcialmente equivocados, cosa que no ten\u00edan problema en reconocer si as\u00ed se resolv\u00eda durante la discusi\u00f3n. Me percat\u00e9 de la facilidad con que se desenvolv\u00edan en el manejo bibliogr\u00e1fico y compilador de informaci\u00f3n, parec\u00eda que lo hab\u00edan mamado desde peque\u00f1os, y as\u00ed era. En los trabajos tambi\u00e9n descubr\u00ed no ten\u00edan miedo de decir su opini\u00f3n y cuanto les viniera en gana, lo que me hizo sospechar que hab\u00eda algo en aquel sistema educativo que animaba a sus alumnos a ser met\u00f3dicamente cr\u00edticos. De hecho, en cierta ocasi\u00f3n, uno de aquellos vecinos de residencia y juergas nocturnas, andaba muy preocupado porque era incapaz de dar una opini\u00f3n diferente a la que el autor expresaba, mostr\u00e1ndose plenamente de acuerdo con sus tesis. Y as\u00ed con todos los elementos habidos y por haber de la docencia, esp\u00edritu cr\u00edtico, capacidad de expresi\u00f3n oral y escrita, libertad mental, capacidad de b\u00fasqueda por s\u00ed mismo, etc. Estaba rodeado de los productos educativos que ofrec\u00eda un sistema en el que yo hubiera deseado ser formado. Y sin embargo\u2026\u00a1qu\u00e9 duro era recibirlo todo de golpe!
\nLa segunda lecci\u00f3n de humildad, la recib\u00ed al verme a mi mismo, totalmente perdido, aturdido, y desamparado como un ni\u00f1o que se ha extraviado en el campo llorando y llamando a su m\u00e1m\u00e1\u2026En la Facultad de Filosof\u00eda de Florencia, \u00a1no hab\u00eda clases! \u00bfC\u00f3mo que no hab\u00eda clases? \u00bfCu\u00e1l era la materia? \u00bfQu\u00e9 entraba para examen? \u00bfC\u00f3mo no van a haber ex\u00e1menes? Aquello era lo que yo siempre hab\u00eda querido, y \u00a1mucho m\u00e1s! Pero\u2026.no s\u00e9\u2026un poco de orden, organizaci\u00f3n\u2026.\u00a1Yo! Yo era el que me ten\u00eda que organizar, hablar con los profesores, recoger en secretar\u00eda el temario y la bibliograf\u00eda, sacar los libros de la biblioteca, estudiar por mi cuenta, hacer trabajos, hacerme mi propio horario para acudir a las conferencias y mesas redondas del profesorado y coordinarme con los profesores para ir a sus tutor\u00edas a discutir de t\u00fa a t\u00fa sobre la materia, hacer preguntas y tomar caf\u00e9. All\u00ed comprend\u00ed qu\u00e9 f\u00e1cil me hab\u00eda resultado clamar por m\u00e1s libertad, y qu\u00e9 dif\u00edcil resultaba ahora administrarla. Y\u2026\u00a1me d\u00ed una hostia de puta madre!
\nMi tercera lecci\u00f3n de humildad, provino de mi tutor, Mazzio Vagatello, una eminencia en Historia de Filosof\u00eda Moderna. Me puso de vuelta y media al ver mi trabajo sobre Hume; con diplomacia, pero con rigor, vino a decirme que: no hab\u00eda trabajado bien, ni suficiente la materia, que no hab\u00eda comprendido al autor, que no argumentaba exhaustivamente mi punto de vista, etc. Aquella conversaci\u00f3n, cambi\u00f3 mi vida\u2026el trabajo que le present\u00e9 aqu\u00ed hubiera tenido sobresaliente, y all\u00ed no fue un suspenso, fue mejor: \u00a1Mi despertar! Si hasta entonces me sent\u00eda a gusto por leer a los autores en su fuente, empec\u00e9 por esforzarme en que dialogaran en mi cabeza, vivirlos, sentirlos, so\u00f1ar con ellos\u2026para mi alivio, en un momento de la conversaci\u00f3n, el profesor dej\u00f3 caer la duda de si lo sucedido era debido a mi incapacidad, o a c\u00f3mo se me hab\u00eda ense\u00f1ado en Espa\u00f1a. Yo lo tuve muy claro: mitad y mitad\u2026Aunque siempre realic\u00e9 trabajos ingentes en cantidad, aconsejado por mi Madre que tambi\u00e9n es autora e investigadora, nunca entregaba las mejores ideas, reflexiones o productos de mi cabeza \u2013 de hecho, todav\u00eda vivo de desarrollar algunas de aquellas que dej\u00e9 en el tintero- pero aquella estrategia nacida de la precauci\u00f3n contra posibles plagios, al final trabaj\u00f3 en mi contra y \u00a1me hab\u00eda dormido en los laureles! Y es que en el pa\u00eds de los ciegos, el tuerto es el rey. Pues bien, recomenc\u00e9 mi aprendizaje con la humildad de un mendigo, desde el principio. As\u00ed, dediqu\u00e9 el resto del tiempo a desenvolverme por mi mismo en aquel sistema que parec\u00eda ca\u00f3tico m\u00e1s propio de la Dolce vita que de una universidad: acud\u00ed todos los d\u00edas a la biblioteca con libros a la vista y al alcance de la mano, iba a conferencias y charlas filos\u00f3ficas que ya no me importaban si entraban o no a examen y me especialic\u00e9 en autores en lugar de materias. Fue as\u00ed como encontr\u00e9 lo que buscaba como modelo universitario. Ya no fui el mismo y sufr\u00ed las consecuencias a mi regreso a la Caverna. Pero eso ya es otra historia.
\nAunque era plenamente consciente de lo bueno de pasar por aquella catarsis, nadie me quit\u00f3 de atravesar una muy profunda crisis personal que se agudiz\u00f3 todav\u00eda m\u00e1s al leer \u201cEl lobo estepario\u201d \u00bfEra demasiado tarde para arreglarlo? \u00bfMe hab\u00eda enga\u00f1ado a mi mismo? \u00bfPod\u00eda yo arreglarme a mi mismo? Me cost\u00f3 reponerme, pero lo consegu\u00ed, y retom\u00e9 mi camino, esta vez con m\u00e1s prudencia y humildad. El sistema educativo espa\u00f1ol, desde parvulitos hasta la universidad, era una puta mierda, pero yo no desentonaba nada, es posible que fuera distinta, pero mierda a fin de cuentas.
\nTomar conciencia de que uno es una puta mierda, es el primer paso, bien para serlo del modo m\u00e1s perfecto posible, bien para dejar de serlo por completo. Opt\u00e9 por lo segundo. Y ahora desear\u00eda que el entero sistema de ense\u00f1anza espa\u00f1ol efectuara la misma elecci\u00f3n, y que a ello contribuya decisivamente este humilde escrito que presento.<\/p>\n
AN\u00c1LISIS DEL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO ESPA\u00d1OL EN
\nSECUNDARIA Y BACHILLERATO<\/p>\n
Para poder presentar tan humilde Propuesta como la presente, es menester, efectuar un an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n previa que sirva de base para explicar ulteriormente en qu\u00e9 consiste y cuales con los puntos fundamentales de la misma. Este es el prop\u00f3sito de este ep\u00edgrafe, ofrecer una panor\u00e1mica de los elementos que concurren para poderlos abordar uno a uno antes de tratarlos en conjunto e interactuando entre si, para lo cu\u00e1l, he atomizado lo m\u00e1s posible sus partes constituyentes, aun a riesgo de diluirse dichas relaciones en el an\u00e1lisis, dado que en la Propuesta, estas relaciones internas de la estructura estar\u00e1n del todo trastocadas, no me merec\u00eda la pena comentar aqu\u00ed lo que ya es caduco, para centrarme m\u00e1s adelante en el esfuerzo omnicomprensivo de captar las futuras convergencias, tangencias, y posibles disonancias de la nueva propuesta.<\/p>\n
Elementos positivos a conservar del actual sistema de ense\u00f1anza espa\u00f1ol para secundaria:<\/p>\n
He meditado mucho sobre qu\u00e9 decir en este obligado apartado del an\u00e1lisis que he efectuado y mucho me temo que mi sincera conclusi\u00f3n, sin ganas de hacerme el gracioso, sea que, no hay ni un solo elemento positivo a conservar en todo el actual sistema educativo espa\u00f1ol de secundaria. Como se podr\u00e1 apreciar en el siguiente ep\u00edgrafe, es algo de lo que estoy profundamente convencido, lo que no quita para que est\u00e9 equivocado. Pero no creo\u2026<\/p>\n
Elementos a evitar en el futuro sistema educativo espa\u00f1ol de bachillerato:<\/p>\n
Todo. No se salva nada. Si he situado en el ep\u00edgrafe el t\u00e9rmino \u201cPropuesta\u201d en lugar de \u201cReforma\u201d es porque creo humildemente que cualquier reforma que tome como lugar de partida, la actual realidad educativa, est\u00e1 inevitablemente abocada al m\u00e1s estrepitoso de los fracasos, si de lo que se trata es de construir un s\u00f3lido, coherente, eficaz modelo y sistema polivalente de ense\u00f1anza que pueda dar respuestas al reto que supone el siglo XXI y no de hacerse la foto y ganar elecciones. En otras palabras, hemos de replantearnos todo, para empezar desde cero.<\/p>\n
a) Sobre la ineficacia de toda reforma de un sistema corrompido, por fases: Aunque no soy determinista en los aspectos humanistas de nuestra formaci\u00f3n, creo que en la medida haya un componente cient\u00edfico en los asuntos concernientes a la Pedagog\u00eda, en ellos hemos de conducirnos con la misma precisi\u00f3n que anticipara Laplace, para evitarnos corregirnos a cada momento, porque si rectificar es de sabios, tambi\u00e9n ha de serlo, aprender de la experiencia y los Maestros constructores, alumbrados por la luz de la matem\u00e1tica supieron ver que la cimentaci\u00f3n de un edificio es capital para que no se cayeran las b\u00f3vedas con las que siempre hab\u00edan so\u00f1ado, de modo que antes de meternos ha hacer cualquier reforma est\u00e9ril en un edificio en ruinas, a caso debamos plantearnos primero derruir hasta su base y revisar los planos, todo sea se nos caiga la Catedral Educativa encima y nos entierre con todos dentro, alumnos, profesores, pol\u00edticos y pedagogos. De hecho, nunca he comprendido porque se pretende corregir defectos sobre la marcha en las peores condiciones posibles.
\n*Posible medida a adoptar a): Dar por perdida la partida actual poniendo en pr\u00e1ctica la Propuesta en condiciones \u00f3ptimas: Para que la Propuesta que presento pueda funcionar debidamente, es necesario que la misma no se introduzca a contrapelo o con calzador en la actual estructura del sistema en funcionamiento, dado que no se trata de una reforma al uso, sino de toda una suplantaci\u00f3n por fases. Lo primero que se ha de hacer, es dar por perdidas las generaciones que ya hayan iniciado sus estudios de primaria, porque esta propuesta aqu\u00ed tra\u00edda, debe coordinarse con una anterior propuesta para primaria algo menos revolucionaria. En cualquier caso, suponiendo que aquella ya se hubiere llevado a cabo, lo que si es v\u00e1lido, es que esta no deber\u00eda empezar a instaurarse, hasta que llegara la primera promoci\u00f3n del Nuevo Plan de Ense\u00f1anza. Aspectos a tener en cuenta entonces para poner en marcha este nuevo dise\u00f1o: 1) El nuevo plan debe comenzar con la primera promoci\u00f3n sin contaminar por el actual sistema de ense\u00f1anza. 2) Estas primeras promociones estar\u00e1n a cargo del profesorado nuevo o experimentado que hayan interiorizado la nueva pedagog\u00eda espec\u00edfica de sus materias cara a la ense\u00f1anza secundaria. 3) Estas nuevas promociones de alumnos y profesores, empezar\u00e1n a llenar los primeros centros dise\u00f1ados conforme a las nuevas directrices arquitect\u00f3nico-pedag\u00f3gicas y equipados con el material e instrumental adecuado al nuevo estilo de ense\u00f1anza\u2026 solo as\u00ed nos garantizaremos el \u00e9xito, posibilit\u00e1ndose modificar o ajustar detalles, dado que se tendr\u00e1n controladas las distintas variables que se integran en la propuesta. Es posible que se tarde entre diez y quince a\u00f1os en instaurar en todos los territorios el nuevo plan de ense\u00f1anza, pero no hay prisa para hacer las cosas bien. Adem\u00e1s, todo el dise\u00f1o requiere coordinaci\u00f3n de varias \u00e1reas que pueden transitar a distintas velocidades. Pero eso ya son aspectos t\u00e9cnicos a resolver externamente por otros organismos.<\/p>\n
b) Institucional, ministerial, consejer\u00edas\u2026 este sistema centralista, en manos de los pol\u00edticos, gente del todo incapaz de hacer algo bueno buscando el bien, me parece una aut\u00e9ntica insensatez.
\n*Posible medida a adoptar b): Lo m\u00e1s oportuno en mi humilde opini\u00f3n, ser\u00eda dejar la ense\u00f1anza en manos de las Facultades de Magisterio y Pedagog\u00eda de cada espacio catedr\u00e1tico, quienes entre sus funciones estar\u00eda la obligaci\u00f3n de tutelar todo el sistema educativo de su zona en estrecha relaci\u00f3n con los centros de ense\u00f1anza. \u00a1Hay que poner a trabajar a la panda de vagos e in\u00fatiles que calientan los sillones! Salen demasiado caros como para que solo den clases in\u00fatiles: Creo que deber\u00edan ser las distintas facultades p\u00fablicas de Pedagog\u00eda y Magisterio donde el profesorado se formar\u00eda para la ense\u00f1anza, las competentes para elaborar con entera libertad de c\u00e1tedra sus distintos sistemas de ense\u00f1anza que hasta podr\u00edan ser contrarios al que estoy presentando. Sus dise\u00f1os ser\u00edan discutidos y discutibles por los responsables de los centros escolares quienes tendr\u00edan la libertad de adscribirse a ellos, o desadscribirse, de modo que los centros ser\u00edan muy libres de cambiar de tutelaje acad\u00e9mico cuando les viniera en gana, dado que desaparecer\u00edan los distritos. Cualquier centro tendr\u00eda autonom\u00eda para adscribirse a cualquier universidad si accede a ello, y cualquier universidad podr\u00e1 publicitar sus modelos educativos. Huelga explicar la infinidad de ventajas de esta nueva situaci\u00f3n, donde los planes de estudio dependen de profesionales te\u00f3ricos en estrecha relaci\u00f3n con los ense\u00f1antes con experiencia pr\u00e1ctica y que deban entenderse en igualdad. Los pol\u00edticos deber\u00edan solo regular y preservar este modelo de descentralizaci\u00f3n y garantizar su estatus enteramente p\u00fablico.
\nc) La actual estructura injusta de ense\u00f1anza privada, concertada y p\u00fablica: Aunque juzgo quitar las competencias de ense\u00f1anza a los pol\u00edticos, ello no es \u00f3bice para que estos redacten una Ley que establezca como p\u00fablica, libre, y gratuita toda ense\u00f1anza en el territorio espa\u00f1ol. No alcanzo a comprender, como tras la Revoluci\u00f3n Francesa, todav\u00eda sigamos permitiendo que la injusticia social se vehicule de modo tan flagrante a trav\u00e9s del Sistema educativo. Por muy bien que se dise\u00f1e una educaci\u00f3n p\u00fablica, si al lado tiene una v\u00eda privada, esta trabajar\u00e1 siempre en su contra de modo desleal y al final la p\u00fablica siempre acabar\u00e1 resinti\u00e9ndose.
\n*Posible medida a adoptar c): Toda la ense\u00f1anza p\u00fablica: Que la ense\u00f1anza sea p\u00fablica, y solo p\u00fablica, fundamenta su realidad en crear una situaci\u00f3n lo m\u00e1s igualitaria posible en lo que respecta a las condiciones de salida en la formaci\u00f3n social, al margen de las diferencias gen\u00e9ticas del alumnado, pues es obligaci\u00f3n del estado preservar que se agranden las diferencias Naturales con las provocadas por la realidad hist\u00f3rico social. Ello no quita para que dentro de la esfera p\u00fablica puedan ofrecerse distintos modelos a cualquier nivel elegidos por los padres alumnos, etc, pero p\u00fablicos. C\u00f3mo se consigue eso\u2026muy sencillo, todos los centros de ense\u00f1anza ser\u00e1n p\u00fablicos, todo el profesorado ser\u00e1 p\u00fablico, los centros podr\u00e1n escoger modelos de ense\u00f1anza, confeccionar sus regulaciones, etc. Se establecer\u00e1n criterios universales para ofrecer distintos modelos all\u00ed donde el n\u00famero de poblaci\u00f3n lo precise.<\/p>\n
d) Organigrama del centro educativo, Consejo escolar, direcci\u00f3n, claustro, AMPAs: este organigrama es demasiado complejo para un microsistema como lo es un centro escolar, por eso m\u00e1s que ayudar en la gesti\u00f3n de los asuntos y resolver los problemas del d\u00eda a d\u00eda, solo ha servido para dilatar los temas, marear la perdiz, echarse las culpas los unos a los otros, diluir responsabilidades, y all\u00ed donde parece que ha funcionado, ha sido, porque se trabaja como si no existiera.
\n*Posible medida a adoptar d): Disoluci\u00f3n, adelgazamiento funcional, y proclamaci\u00f3n de la Autogesti\u00f3n: El centro estar\u00eda gobernado por una asamblea de padres, profesores, alumnos y representantes de la Universidad a la que se adscribieran. Este \u00f3rgano permanente escoger\u00eda una ejecutiva de trabajo. La asamblea ser\u00eda soberana para todos los asuntos y la junta acatar\u00eda sus directrices.<\/p>\n
e) Profesorado, formaci\u00f3n de, practicas de, acceso a la profesi\u00f3n de, funciones de, distribuci\u00f3n de la jornada lectiva de, supervisi\u00f3n de,: La profesi\u00f3n de docente, deber\u00eda estar trufada de personas que llegan a ella por v\u00eda vocacional y no como sucede en la actualidad, como de carambola, rebotados y frustrados desde otras profesiones. Es m\u00e1s, deber\u00eda impedirse que personas sin ning\u00fan tipo de experiencia en la rama que pretenden ense\u00f1ar, puedan acceder a una plaza de profesor, de no ser que se hubiere preparado espec\u00edficamente para ser docente de la materia en cuesti\u00f3n, en cuyo caso, no habr\u00eda nada que objetar. Sin embargo hoy por hoy, esto no sucede, cuando lo suyo ser\u00eda que en Bachiller rigieran los mismos requisitos que en Primaria, una formaci\u00f3n precisa, especializada, y exhaustiva para la docencia; el profesorado que en la actualidad est\u00e1 llegando a las aulas arriba a ellas con una muy deficiente experiencia pedag\u00f3gica, con el nocivo resultado de usar a sus tres primeras promociones como aut\u00e9nticos conejillos de indias, asunto grave ya que dada la amplia plantilla, las posibilidades de que m\u00e1s del 50% del alumnado se vea afectado en cada curso por uno o m\u00e1s elementos nocivos, es bastante elevada, pudiendo con ello contribuir al desprestigio de la profesi\u00f3n, y la calidad de la ense\u00f1anza; hoy la funci\u00f3n del profesorado a tenor del tiempo dedicado en el aula parece m\u00e1s encaminada a ense\u00f1ar buenos modales, a estudiar, a leer y escribir, etc que a lo que ser\u00eda primordial, cu\u00e1l es, transmitir conocimiento de cara a formar los venideros cuadros universitarios capacit\u00e1ndoles para la profunda comprensi\u00f3n cr\u00edtica de los distintos ingredientes epistemol\u00f3gicos con los que habr\u00e1n de tratar en un futuro cercano; La jornada laboral del profesorado hoy es demencial, cada dos por tres una clasecita, claustro, reuni\u00f3n, seminario, atenci\u00f3n de padres, etc. As\u00ed no se puede trabajar adecuadamente, la mente est\u00e1 dispersa, no puede concentrarse en tareas primordiales y dise\u00f1os ambiciosos si siempre hay intermitencias y demasiado ruido organizativo, o metaorganizativo\u2026Por no hablar de los lugares de trabajo, que si la jornada es demencial, estos, los espacios, son dantescos, despachos peque\u00f1os, llenos de gente yendo y viniendo, entrando y saliendo, etc. As\u00ed es imposible trabajar bien; quiz\u00e1 por todo ello, se compense al profesorado con que nadie supervisa seriamente su labor y a nadie debe rendir cuentas m\u00e1s all\u00e1 de fichar a la entrada y salida como cualquier funcionario y bur\u00f3crata, pero ello es demasiado peligroso para mantener un m\u00ednimo de calidad, pues todos conocemos la debilidad de nuestra naturaleza humana, y la facilidad con la que la desidia nos embarga.
\n*Posible medida a adoptar e): Carrera de Magisterio para Bachiller y pasant\u00eda de dos a\u00f1os en pr\u00e1cticas tuteladas en centro: Las facultades a las que el centro est\u00e9 adscrito, facilitar\u00e1n el profesorado en ellas preparado. Estas facultades supervisar\u00e1n las pr\u00e1cticas de sus licenciados y se exigir\u00e1n dos a\u00f1os de pr\u00e1cticas reales en centro adscrito, antes de tener la licencia para poder ejercer. El horario y distribuci\u00f3n del tiempo as\u00ed como sus funciones, se ver\u00e1n muy trocadas tras los cambios operados en otras \u00e1reas, por eso lo trato con m\u00e1s amplitud en otro lugar. Pero s\u00ed recordaremos que el profesorado deber\u00e1 trabajar m\u00e1s en interdisciplinaridad, no solo en reuniones de claustro, sino en las propias aulas.<\/p>\n
f) Relaci\u00f3n Profesorado\/alumnado, disciplina, seriedad, normas de comportamiento: Hoy la relaci\u00f3n del profesorado con el alumnado creo que ha degenerado en dos aspectos; de una parte se observa una distancia afectiva mutua que nace del desprecio rec\u00edproco y de otra, una indeseable cercan\u00eda de trato o familiaridad, de modo que el conjunto viene a ser \u00a1Qu\u00e9 guay eres! \u00a1Est\u00fapido! Ello se traduce en un bajo nivel de preparaci\u00f3n de las clases, y de otra una total ausencia de respeto intelectual y a veces de trato por parte del alumnado; la consecuencia es clara, ni los unos ense\u00f1an lo que deber\u00edan ense\u00f1ar, ni los otros aprenden lo que deber\u00edan aprender, confirmando en todos sus extremos los prejuicios con los que ambas trincheras iniciaron su relaci\u00f3n, ejercitando lo que se conoce como autocumplimineto de la profec\u00eda.
\n*Posible medida a adoptar f): Disciplina y esp\u00edritu de superaci\u00f3n: Con un profesorado debidamente preparado para la docencia, con suficientes conocimientos de psico-pedagog\u00eda, y a sus espaldas una pasant\u00eda de docencia, es posible que muchos de los problemas apuntados, desaparecer\u00edan\u2026a\u00fan as\u00ed, creo necesario introducir algunas normas b\u00e1sicas de interactuaci\u00f3n con el alumnado empezando por instaurar la Ley de \u201cNo contacto f\u00edsico\u201d tambi\u00e9n soy partidario de introducir uniforme y vestimenta diferenciada para el profesorado y siempre tratamiento de usted. Evidentemente estos elementos externos no sirven por si solos para nada, pero ayudan a crear un marco adecuado para una fluida y respetuosa relaci\u00f3n: pero a la vez, se ha de crear una estrecha relaci\u00f3n intelectual con el alumnado por medio del personal esfuerzo de hacerles vivir la asignatura y disfrutar de lo que est\u00e9n en cada momento haciendo. Si se logra ambas cosas a la vez, hay una eclosi\u00f3n emotiva indescriptible que anima a todos a superarse todos los d\u00edas. Un soporte r\u00edgido en sus formas y flexible en sus movimientos permite ir ganando espacios de libertad, pues los l\u00edmites bien dibujados, las reglas claras y la responsabilidad en el modo de cumplirlas, facilita a la mente adolescente a seguirlas. Por eso aunque en un principio se le presente todo el marco como hecho, es conveniente dejarles que autoimpongan parte de las normas de comportamiento.<\/p>\n
g) Gesti\u00f3n heter\u00f3noma del centro educativo, personal no docente, servicios: Los centros educativos se han estructurado a imagen y semejanza lamentable de la sociedad que los paga. As\u00ed hay una direcci\u00f3n que hace de gobierno, servicio de limpieza, bedeles que se ocupan de las fotocopias, servicio de comedor, etc. Todo ello a cargo de personal no docente y no educando, de modo que el centro, sea \u00e9ste escuela, colegio o instituto pasa a ser como algo ajeno a las personas que all\u00ed estudian y ense\u00f1an. De modo que los m\u00e1s interesados en la buena marcha y funcionamiento del centro, sucede que a penas se ocupan de ello, porque dicha funci\u00f3n pertenece a gente que trabaja de eso; con ello se ense\u00f1a al alumnado a desentenderse del todo del cuidado, limpieza, funcionamiento de las instalaciones, ahorro de recursos\u2026solo ha de ocuparse de utilizarlo sin el menor cuidado; pero luego se querr\u00e1 ense\u00f1arle EPC.
\n*Posible medida a adoptar g): Gesti\u00f3n aut\u00f3noma del m\u00e1ximo de servicios haciendo corresponsables y part\u00edcipes del mayor n\u00famero de tareas posibles a los propios alumnos y profesores, como limpieza, reparaci\u00f3n de da\u00f1os, cuidado de instalaciones, decoraci\u00f3n, transporte de muebles, fotocopias, servicio de comedor, etc. Con ello, a parte de crear centros autosuficientes, se educar\u00eda al alumnado en algo tan serio como es la responsabilidad social, c\u00edvica y democr\u00e1tica para con sus semejantes y consigo mismo. El asunto da mucho juego, porque paralelo al curriculum de materias habr\u00eda otro de tareas, de modo que al final del ciclo educativo el alumno adem\u00e1s de pasar con \u00e9xito por matem\u00e1ticas, f\u00edsica te\u00f3rica, o Filosof\u00eda, habr\u00eda de haber desempe\u00f1ado tareas como fregona, asistente de comedor, basurero, etc. As\u00ed es como se aprende a trabajar en equipo, y ya no ser\u00eda necesario perder el precioso tiempo del aula en dicha capacidad.<\/p>\n
h) Edificio del centro, situaci\u00f3n de, tama\u00f1o de, distribuci\u00f3n de \u00e1reas y espacios de, ta\u00f1o de aulas, patio de, decoraci\u00f3n de,: Es posible que los edificios en los que se lleva a cabo la docencia de nuestros j\u00f3venes y adolescentes, fuera apropiada en el siglo XIX, pero hoy es imposible que se ajusten a la buena educaci\u00f3n; son peque\u00f1os, angostos, inapropiados, con los espacios porcentualmente muy mal repartidos, est\u00e1n ubicados dentro de las urbes con demasiado ruido del entorno, patios de recreo peque\u00f1os de cemento, aulas canijas, decoraci\u00f3n hospitalaria en el mejor de los casos, cuando no carcelaria\u2026todo ello lleva a apelmazar la psique de nuestros j\u00f3venes que encierran su mirada en habit\u00e1culos reducidos haci\u00e9ndoles constre\u00f1ir su capacidad imaginativa no m\u00e1s all\u00e1 de cuatro paredes, confeccionando su horizonte de sentido en coordenadas de escasas dimensiones no m\u00e1s lejos de donde llega su nariz. En ambiente semejante, es normal que no puedan aprender, los animales no se reproducen en el zoo, los monos reci\u00e9n capturados dejan de comer, y nuestros estudiantes\u2026se rebelan de ese modo.
\n*Posible medida a adoptar h): readaptaci\u00f3n de los centros docentes como c\u00e1rceles, centros de internamiento de inmigrantes, manicomios, o en su defecto trasladar a ellos las dependencias municipales, auton\u00f3micas, estatales y de las sedes sindicales y pol\u00edticas, con cuyos inquilinos podr\u00edamos practicar la Inclusi\u00f3n; a los edificios que siquiera quepa hacer lo anterior, recomiendo su voladura controlada y hacer un parque. Crear nuevos espacios educativos atendiendo las indicaciones pedag\u00f3gicas de la propuesta: nuestros j\u00f3venes merecen lo mejor, por consiguiente a la hora de levantar un edificio donde habr\u00e1n de pasar buena parte de su existencia despierta, para que no se les embote el cerebro, hemos de pensar en los m\u00e1s avanzados dise\u00f1os; el entorno no debe tener carreteras cercanas para evitar el ruido, han de estar rodeados de abundante vegetaci\u00f3n que haga de pantalla ac\u00fastica y visual, con espacios amplios donde pueda viajar la mirada que ensanche sus expectativas cognitivas; en este marco natural o artificial estilo jard\u00edn dieciochesco, el propio entorno har\u00eda de patio con huertas, rosales, estanques, piscinas, canchas deportivas, mesas de merendero para jugar al ajedrez o impartir clase al aire libre, habr\u00eda casetas con material polivalente para el divertimento o la instrucci\u00f3n cient\u00edfica como peonzas, cometas, bicicletas, motores, herramientas, con los que el alumnado podr\u00eda ser creativo en su tiempo no lectivo. En este entorno se puede estudiar la naturaleza, la f\u00edsica, matem\u00e1ticas, filosof\u00eda, historia, de todo. La verdad es que de este modo el espacio representar\u00eda la tambi\u00e9n desdibujada diferencia que habr\u00eda entre dar clase y divertirse, porque en mi modelo de ense\u00f1anza, casi no hay diferencia entre aprender y pasarlo bien. Yo mismo en mi vida, si no fuera porque a veces me pagan, no podr\u00eda saber cu\u00e1ndo trabajo y cuando estoy de vacaciones\u2026eso es lo que hay que lograr, que el alumno cree, recree, y aprenda dentro y fuera del aula\u2026el centro no contar\u00eda con un solo edificio, sino varias \u00e1reas educativas o m\u00f3dulos de diversa decoraci\u00f3n, desde el estilo neocl\u00e1sico para las letras, hasta futurista para las ciencias, por ejemplo, con aulas ocho veces m\u00e1s espaciosas que en la actualidad, para albergar a un alumnado cuatro veces superior en n\u00famero, con todo el equipo apropiado para la materia que se imparta en dicho aulaboratorio, por ejemplo si es el de historia, ocupar\u00eda el espacio correspondiente a un departamento de historia, uno o dos despachos de profesores, cuatro aulas de alumnos, y el actual espacio desaprovechado entre ellos, como pasillos, etc. En este espacio de historia habr\u00eda ordenadores, pizarras electr\u00f3nicas, proyectores, globo terr\u00e1queo en el centro, de las paredes colgar\u00edan mapas pol\u00edticos, secuenciales hist\u00f3ricos, retratos de Napole\u00f3n, Alejandro, habr\u00eda bustos de Julio Cesar, etc. Iden para mate, natu, filo, lite, etc. Por supuesto, fuera de estos aulaboratorios de tal o cual materia, todas las paredes del centro servir\u00edan de soportes para exposiciones tem\u00e1ticas, para noticias de actualidad, dar a conocer las poes\u00edas, los cuentos o trabajos destacados del alumnado, etc. Porque ni los cavern\u00edcolas dejaron las paredes tan tristemente vac\u00edas como nuestros institutos. Bueno, una novedad es que no habr\u00eda puertas, solo amplias zonas de entrada y salida, dado que tanto el profeasorado como el alumnado puede entrar y salir a cada momento de las zonas educativas en sus amplios horarios. Solo una persiana met\u00e1lica y mec\u00e1nica se alzar\u00eda y bajar\u00eda a la entrada y salida de los m\u00f3dulos.<\/p>\n
i) Mobiliario, equipamiento, materiales, biblioteca, laboratorios, : empezando por los pupitres, aut\u00e9nticos potros de tortura, hasta las sucias pizarras, todo en un aula actual te hace retroceder a los tiempos de Maricasta\u00f1a; apenas hay ordenadores en las aulas, carecen de bibliotecas o baldas donde asir de inmediato el conocimiento y satisfacer la curiosidad, las bibliotecas de centro como los laboratorios, parecen islas inh\u00f3spitas, mal ubicadas que no llaman a visitarlas por lo que normalmente est\u00e1n vac\u00edas sus deficientes instalaciones que estar, est\u00e1n, pero como si no existieran.
\n*Posible medida a adoptar i): Nuevo dise\u00f1o y mayor inversi\u00f3n en equipamiento punta. En mis centros de ense\u00f1anza cada m\u00f3dulo educativo, ll\u00e1mesele aulaboratoriodepartamental, o como plazca, contar\u00eda con su particular y especializada biblioteca o banco de documentos en todos los soportes, por lo que no habr\u00eda biblioteca central; cada m\u00f3dulo contar\u00eda con todo el material necesario para su asignatura, por ejemplo en el aula de Ciencias de la Naturaleza, habr\u00eda microscopios, herbolario, hornillos, tubos de ensayo, alambiques\u2026se parecer\u00eda al t\u00edpico laboratorio de Fausto o un alquimista\u2026para aprender anatom\u00eda animal se ir\u00eda a la cocina a deshuesar pollos para la hora de comer; el centro deber\u00e1 contar con tecnolog\u00eda punta suministrada por empresas emparentadas con el centro y la universidad a la que est\u00e9n adscritos. Se acabaron los pupitres y las sillas de tortura: todos trabajar\u00e1n en mesas amplias de distintas formas y estilos y se sentar\u00e1n igualmente en sillas, taburetes, sillones o en butacas, seg\u00fan sea su clase, para la clase de Filosof\u00eda creo que lo mejor ser\u00eda o hamacas, o estar de paseo\u2026al estilo peripat\u00e9tico.<\/p>\n
j) Cursos y niveles seg\u00fan alumnado homog\u00e9neo: Actualmente los cursos en donde los alumnos pueden ingresar son todos organizados seg\u00fan criterios de homogeneidad de edad y nivel y en todas las materias, lo que es una grand\u00edsima insensatez, ahora que sabemos que la madurez mental de las distintas \u00e1reas cerebrales no van al un\u00edsono entre los sexos, en las mismas edades, ni en el propio individuo. No son pocas las ocasiones en las que nos encontramos con estudiantes muy buenos en ciencias y torpes en letras, que no aprueban idioma ni a la quinta etc. Para colmo de males, los cursos ocupan un aula, un determinado aula por donde pasa el profesorado, otra gran desventaja para el intelecto por cuanto estas aulas es imposible que est\u00e9n suficientemente equipadas en todos los conocimientos que se imparten.
\n*Posible medida a adoptar j): Cursos abiertos, alumnado plural, taquillas para alumnos, aulas del profesor o del departamento, etc. Ya he explicado c\u00f3mo son las aulas, ello supone que a ellas asisten los alumnos que no tienen aula asignada ni curso asignado, sino materias a las que est\u00e1n inscritos para cumplimentar su expediente que da acceso al t\u00edtulo. Son el profesorado el que tiene asignada el aula. De este modo uno, dos o m\u00e1s profesores pueden impartir clase al mismo tiempo y ayudarse entre s\u00ed, como el alumnado. A los cursos por ejemplo de f\u00edsica se puede inscribir quien quiera, pero para ser aceptado, previamente ha de pasar un test de acceso sin el cual no puede cursarlo. Si est\u00e1 aceptado, no importa su edad, ni cuantos a\u00f1os lleva en el centro dentro de la legislaci\u00f3n. Es lo que se llama elaboraci\u00f3n del ritmote aprendizaje. Esta forma de hacer las cosas, puede ahorrar tiempo, dado que ciertos temas pueden darse a todos los cursos a la vez y evitar con ello, molestas reiteraciones curriculares. Es absurdo obligar al alumnado a seguir todos a una un mismo ritmo de aprendizaje en todas las materias; primero que no todos somos iguales, segundo, que a veces te apetece m\u00e1s de esto y menos de aquello; por eso conviene dejar en manos del alumnado confeccionarse su propio ritmo de aprendizaje, siempre y cuando se atenga a la normativa general de cr\u00e9ditos que deber\u00e1 terminar para obtener el diploma o t\u00edtulo, de este modo habr\u00eda la posibilidad de que alguien se diera un atrac\u00f3n de historia y menos de matem\u00e1ticas, que cursara quinto de f\u00edsicas y segundo de literatura\u2026si al final van a llegar al mismo lado, a caso no es mejor as\u00ed. Es m\u00e1s, aunque mi Bachillerato contempla cinco cursos, el m\u00ednimo para obtener el t\u00edtulo no ser\u00eda obtener el quinto grado en todas las materias, sino el segundo, claro que para completar los cr\u00e9ditos necesarios ser\u00eda preciso llegar a varios cuartos o algunos quintos\u2026con ello evitar\u00edamos la incultura general, pero facilitar\u00edamos la especializaci\u00f3n armoniosa con el car\u00e1cter y la inclinaci\u00f3n del alumnado.<\/p>\n
k) Materias y curriculum impropio e inabarcable, : El curriculum,, y las materias, est\u00e1n hoy elaboradas de modo muy antiguo buscando trabajar todas las \u00e1reas del conocimiento humano, cuando deber\u00eda centrase \u00fanicamente en lo esencial, dejando a la libertad de los padres materias como religi\u00f3n, \u00e9tica, EPC, salud e higiene, cocina y alimentaci\u00f3n, y a la ense\u00f1anza no reglada, la gimnasia, el deporte, la danza, la m\u00fasica, el teatro\u2026
\n* Posible medida a adoptar k): Adelgazamiento dr\u00e1stico del curriculum sacando de la ense\u00f1anza reglada todo lo que no sea materia de estudio que requiera un gran esfuerzo intelectual. Para decirlo claramente, en mi propuesta, solo cabr\u00edan conocimientos de Filosof\u00eda, Matem\u00e1tica, F\u00edsica, Qu\u00edmica, Ciencias de la Naturaleza, Historia, Geograf\u00eda, Lengua, y Literatura. Nada m\u00e1s. Siete materias de estudio y docencia, siete departamentos, siete m\u00f3dulos, con cinco grados cada uno y tres profesores. Sencillo.<\/p>\n
l) Programas cerrados de contenidos, incoherencia de, por defecto y exceso de, tiempo de,\u2026 los programas de ense\u00f1anza, est\u00e1n hoy elaboradas de modo externo e impuestos desde fuera, como se hac\u00edan las cosas a toque de corneta. Se establecen m\u00e1ximos inalcanzables, con elementos superfluos, en sistemas cerrados, sin capacidad de elecci\u00f3n para el profesorado ni el alumnado, present\u00e1ndose as\u00ed, como ajeno a la voluntad de ambos y generando una evitable resistencia a sus contenidos. El ritmo de docencia que requieren es demasiado pormenorizado sin capacidad de maniobra en los tiempos y la dosificaci\u00f3n de estrategias distintas que ayudar\u00edan a abordar las materias bajo otras perspectivas. El resultado es una alta frustraci\u00f3n y desasosiego mutuo del profesorado y el alumnado que les genera estr\u00e9s, y complejo de culpa por no cumplir con los objetivos marcados.
\n*Posible medida a adoptar l): establecimiento de m\u00ednimos, programa con bifurcaciones para someterlo a elecci\u00f3n de profesorado y alumnado, libertad de c\u00e1tedra, libertad de exposici\u00f3n, eliminaci\u00f3n de libros de texto\u2026Hay tanto y tan importante que aprender, que salvo un m\u00ednimo esencial de la materia y el grado, podr\u00eda presentarse los temas en columnas de tres para que el alumnado pueda escoger el tema del d\u00eda; con ello est\u00e1 comprobado que prestan mayor atenci\u00f3n y aprenden m\u00e1s. Tambi\u00e9n es deseable que se pudiera insertar temas de actualidad o medi\u00e1tica, para lo que el temario deber\u00eda dejar espacio program\u00e1tico a tal fin. Por ejemplo, rara es la semana que no surgen novedades en astrof\u00edsica sobre los Agujeros negros, las estrellas de neutrones, o algo relacionado con el acelerador de part\u00edculas\u2026podr\u00edan servir de excusa las noticias para tratar los temas de clase. Es fundamental eliminar de secundaria y bachiller los libros de texto, son todo un atraso. El saber se halla en el mundo y cada cual que lo busque y lo aprenda a su modo, con ayuda de profesores especializados en dichos saberes. Adem\u00e1s se observa que nadie usa los libros de texto, salvo para ce\u00f1irse al \u00edndice. Son un estorbo f\u00edsico que obliga a llevar mochila, y suponen un elevado gasto innecesario a todo el sistema de subvenciones estatales y del bolsillo de los padres, viene a ser un dineral que mi humilde propuesta plantea dirigir a la equitaci\u00f3n punta y tecnolog\u00eda.<\/p>\n
m) Ex\u00e1menes y evaluaciones, cadencia de, funci\u00f3n de, tipos de, situaci\u00f3n del Pecado Original, a posteriori, ritmos de aprendizaje,: Los ex\u00e1menes hoy se hacen a final de curso para saber si alguien aprueba o suspende\u2026\u00a1Error! Deber\u00edan hacerse antes de iniciarse el curso para saber si puede cursarlo. Si el profesor trabaja como debe, los ex\u00e1menes de fin de curso, son innecesarios. Otro asunto lamentable es que se establezcan categor\u00edas asociadas a la nota; deber\u00eda bastar que alguien se examine y obtenga un 3 sobre 10, y punto. Para colmo, las pruebas evaluativas en vez de suponer que el alumno sabe todo, hace lo contrario, cree que no sabe nada, por eso, se le empieza a contar desde cero y se van sumando puntos, como aceptando su Pecado Original de supina ignorancia. Otro gran problema es la enorme diferencia entre c\u00f3mo explica el profesor con apuntes y notas delante y c\u00f3mo debe responder el alumno por escrito y de memoria en estado de estr\u00e9s y supervisi\u00f3n\u2026
\n* Posible medida a adoptar m): Eliminaci\u00f3n de ex\u00e1menes finales; ex\u00e1menes orales, trabajos de evaluaci\u00f3n, test de acceso al curso, etc. La propuesta aqu\u00ed tratada, contempla un test de conocimientos para acceder tanto al bachillerato, como para cada uno de los grados. Sin pasar el test de acceso, no puede haber ni asistencia ni matriculaci\u00f3n. As\u00ed evitamos la indeseable presencia de gente sin la debida capacidad. Por supuesto, el test de acceso marca m\u00ednimos, no m\u00e1ximos de acceso. Durante la duraci\u00f3n del curso que no tiene por que ser de un a\u00f1o, puede ser de cuatro meses, o diez, no hay ni ex\u00e1menes, ni controles, solo trabajo y supervisi\u00f3n diaria en clase, trabajos evaluativos mensuales, tutor\u00edas y charlas con el profesorado. Al finalizar el curso, el alumnado presenta su Trabajo Fin de Curso, de contenido original para su exposici\u00f3n y defensa p\u00fablica ante tribunal. El tribunal estar\u00e1 integrado por el equipo del departamento, y un representante de la universidad a la que est\u00e9 adscrito el centro.<\/p>\n
n) Calendario y horario lectivo presencial excesivo, vacaciones, fiestas,: Tanto el calendario, como el horario de la jornada presencial y lectiva del alumnado, me parece excesiva, in\u00fatil para el aprendizaje y resta tiempo y energ\u00edas para la sana preparaci\u00f3n intelectual del alumno. Por el contrario creo que las vacaciones de tres meses en periodo estival, as\u00ed como las Navidades y la Semana Santa, son demasiado largas y nocivas para el intelecto y la evoluci\u00f3n del aprendizaje.
\n*Posible medida a adoptar n): Dr\u00e1stica reducci\u00f3n de jornadas lectivas durante la semana, jornada intensiva, y mitad de vacaciones. As\u00ed de f\u00e1cil. El calendario lectivo de la propuesta contempla cuarenta semanas lectivas y doce vacacionales, ocho para el periodo estival una dos para Navidad, una para Semana Santa, y otra para como plazca al centro. Pero las semanas lectivas no ser\u00e1n ya de cinco d\u00edas de Lunes a Viernes\u2026ser\u00e1n de tres d\u00edas lectivos, y dos para consultas. Los d\u00edas lectivos ser\u00e1n Martes, Mi\u00e9rcoles y jueves, dejando los lunes o viernes para tutor\u00edas consultas, trabajos\u2026esto rige tanto para el profesorado como para el alumnado. Al profesorado le viene bien tener jornadas enteras dedicadas a la preparaci\u00f3n de las clases, correcci\u00f3n de trabajos, claustros, etc y al alumnado contar con cuatro d\u00edas seguidos para confeccionar aut\u00e9nticos trabajos sesudos con esfuerzo personal del cerebro y no solo de la mano que escribe tonter\u00edas a todo corre corre para cubrir el expediente. Pero la novedad no se queda aqu\u00ed: apuesto por la jornada intensiva con entrada al centro a las siete y media y salida hacia las 13:30 horas. La idea es que el alumno coja el buen h\u00e1bito de levantarse pronto y acostarse pronto para aprovechar mejor el adecuado ritmo biol\u00f3gico fotovoltaico que ayuda al riego sangu\u00edneo del cerebro y por consiguiente a la comprensi\u00f3n; de este modo, la ense\u00f1anza reglada se reserva siempre el mejor horario para materias sesudas. Al trabajarse a fondo en el aula, el alumnado libre de deberes podr\u00e1 decidir irse a casa a comer y echar la siesta, o jugar al futbol, hacer pintura, danza, teatro, aprender alem\u00e1n, acudir al gimnasio, la piscina\u2026todo ello queda de su cuenta\u2026Las clases ya no ser\u00e1n de 50 minutos, ni habr\u00edan cinco al d\u00eda. La jornada lectiva constar\u00eda de tres clases de cien minutos cada una separadas por periodos de descanso de treinta minutos, total 360 minutos que es lo que va de 7:30 a 13:30 horas. Las clases de 100 minutos posibilita al profesorado abordar los temas con profundidad, y ver trabajar los asuntos impartidos durante la jornada al alumnado. Actualmente se pierde excesivo tiempo entre entrar salir, etc. La clase dedicar\u00eda un tercio al tema te\u00f3rico del d\u00eda y los otros dos tercios del tiempo, al trabajo personal, nada de trabajo colectivo que es una gran p\u00e9rdida de tiempo. Ello no quita para que los alumnos colaboren entre s\u00ed o compartan mesas y escenarios de trabajo, o pongan sus conocimientos en com\u00fan\u2026pero siempre a posteriori.<\/p>\n
o) Los deberes injustos,: No comprendo la existencia de los deberes; si el profesorado hace su tarea entre la que se encuentra hacer trabajar al alumno, supervisarle y corregirle, etc\u2026\u00bfA qu\u00e9 viene mandarle tarea para casa? Que se la lleven ellos, si tanto les mola. La pr\u00e1ctica de los deberes, imposibilita que el alumnado goce de la vida y realice sin remordimiento de conciencia sus aficiones y juegos con entera libertad.
\n*Posible medida a adoptar o): Prohibici\u00f3n absoluta de deberes. Expulsi\u00f3n de la profesi\u00f3n a quien ponga deberes. Los deberes restan tiempo a la formaci\u00f3n extraescolar del alumno, a su ocio, etc. Son una aberraci\u00f3n del sistema actual. En la propuesta los deberes quedan del todo eliminados. Alguien podr\u00eda objetar que los trabajos evaluativos son deberes\u2026pero no. Primero, si el alumno aprovecha el tiempo puede hacerlo en clase, y en las jornadas de consultas, pero es que hay una gran diferencia entre los deberes que son minuciosos en su estupidez y la amplia libertad de un trabajo mensual creativo\u2026los deberes, preparan al alumno para trabajar en la cadena de montaje; el trabajo creativo original, le prepara para ser dirigente de si mismo, y si los dem\u00e1s hacen deberes, tambi\u00e9n de los dem\u00e1s.<\/p>\n
p) Libros de texto in\u00fatiles, muy mal elaborados, antipedag\u00f3gicos, necesidad de mochilas,: si ya me parec\u00eda absurdo traer y levar todos los libros todos los d\u00edas de clase a casa y de casa a clase\u2026que vamos a decir ahora que todo cabe en un L\u00e1piz de memoria\u2026.detr\u00e1s de esta estupidez, est\u00e1n los fabricantes de mochilas, los masajistas de espalda, y las grandes editoriales que untan a todos los escalafones del sistema, como hacen las farmac\u00e9uticas. Adem\u00e1s he comprobado que aunque todos los a\u00f1os, curso s\u00ed curso tambi\u00e9n, el profesorado recomienda comprar los libros de texto de su materia, estos se usan poco o nada, porque por lo general son tan sumamente malos que no sirven ni al alumno ni al profesor, solo al que se forra vendi\u00e9ndolos. Y los que se acaban usando, son perjudiciales para la formaci\u00f3n dado que tienen los res\u00famenes hechos, las palabras clave en negrita, etc, contribuyendo con ello a idiotizar m\u00e1s si cabe al alumnado por si alguno sali\u00f3 indemne de Primaria.
\n*Posible medida a adoptar p): yo se los har\u00eda comer humildemente con patatas al profesorado y al ministerio literalmente. Prohibici\u00f3n de usar libros de texto.<\/p>\n
q) Modo de transmisi\u00f3n de los conocimientos contraproducente: el profesorado tiende a transmitir el conocimiento de manera est\u00e1tica, sin soltura, sin la menor gracia, despoj\u00e1ndolo de todo su atractivo, sin generar la menor curiosidad, de modo enlatado, apreciando el alumnado que quien le desea ense\u00f1ar, a penas domina el tema, o que no lo vive como debiera, todo ello fruto de la procedencia del profesorado.
\n*Posible medida a adoptar q): Selecci\u00f3n de profesorado con capacidad de transmitir alegr\u00eda y gusto por saber. Evidentemente un profesorado con vocaci\u00f3n salido de una facultad con herramientas adecuadas y estrechamente en contacto con la universidad a la que est\u00e9 adscrito el centro, lo har\u00e1 como se debe, y si no, ser\u00e1 despedido por indocente, contrario al saber, y se le ofrecer\u00e1 ir a trabajar a un almac\u00e9n de residuos radiactivos.<\/p>\n
r) Ineficiente uso de las nuevas tecnolog\u00edas: c\u00f3mo van a respetar a los profesores intelectualmente, si la mayor\u00eda de ellos anda muy atr\u00e1s en el manejo de las nuevas tecnolog\u00edas cuando sus alumnos ya nacen sabiendo\u2026tampoco es que la instituci\u00f3n se ha molestado mucho en actualizar colegios y aulas; hay que equiparse de ordenadores en todas las aulas, pizarras electr\u00f3nicas, l\u00e1pices de memoria, etc. El profesorado deber\u00eda saber utilizar herramientas como los blogs, las wikis, los buscadores, p\u00e1ginas web, etc.
\n*Posible medida a adoptar r): Formaci\u00f3n exhaustiva en estos elementos y talleres de formaci\u00f3n permanente del profesorado. El profesor ha de conocer al dedillo las novedosas realidades virtuales como buscadores, Wikipedia, juegos educativos, Seconlife, etc para de este modo poder interactuar con el alumnado en la red, asistir a alumnos que se encuentren enfermos, de viaje, o que no deseen ir a clase presencia\u2026tambi\u00e9n para conducirles en el modo de cribar la ingente informaci\u00f3n que les llega, y formas de usarla, etc.<\/p>\n
s) Contraproducente moda de inclusi\u00f3n, integraci\u00f3n, etc Me parece todo un desprop\u00f3sito la actual pol\u00edtica de integraci\u00f3n e inclusi\u00f3n en las aulas; es posible que en el gobierno haya dado sus frutos integrar e incluir de todo, pero en la ense\u00f1anza es un gasto y despilfarro de energ\u00eda y recursos del grupo, para muy bajo rendimiento en pocas personas. S\u00ed creo que se debe seguir una directriz al respecto, pero no del modo absurdo y contraproducente que se est\u00e1 haciendo.
\n*Posible medida a adoptar s): a cada cual seg\u00fan su naturaleza y realidad dentro de un sistema abierto y libre como el propuesto. Con los test de acceso, se acabaron las tonter\u00edas, quien tenga capacidad para estudiar, que estudie, atienda y aprenda, y a la m\u00ednima que no lo haga, a su casita. Quienes no tengan capacidad de atenci\u00f3n, de aprender, o de respetar, que lo aprenda en su casa, o en centros espec\u00edficos para tratar su caso, o que se adscriban a talleres ocupacionales para que est\u00e9n todos juntos y a gusto, que supongo para los que no quieren, no pueden estar incluidos, tambi\u00e9n lo pasar\u00e1n mal, al menos as\u00ed no se lo har\u00e1n pasar al resto. De este modo es muy f\u00e1cil y grato dar clase. La Inclusi\u00f3n, es una estrategia de los Reptilianos para el atolondramiento general. \u00a1No hay partidarios de la inclusi\u00f3n entre el profesorado activo de secundaria! Por algo ser\u00e1\u2026<\/p>\n
t) Total ausencia de exigencia, supervisi\u00f3n, correcci\u00f3n, seguimiento, evoluci\u00f3n del alumnado,: hoy en d\u00eda parece como si el profesorado esperase a los resultados de los odiosos ex\u00e1menes para saber c\u00f3mo va el alumnado, pero para entonces ya es demasiado tarde; y si no le hace falta, entonces peor, porque ya nadie se molesta en corregir al alumno, se le deja a su aire para que se la d\u00e9 en las pruebas evaluativas. Y es que es m\u00e1s f\u00e1cil dedicarse a soltar el rollo y santas Pascuas. A caso por ello, tampoco se le exija demasiado al alumno, para que le sea posible aprobar, y as\u00ed los dos cubrir el expediente. Y cuanto m\u00e1s se rebaja el list\u00f3n de exigencia al alumno, menos se esfuerza este, para qu\u00e9\u2026hacerlo ser\u00eda contraproducente para su autoestima, no vaya a ser que suspenda estudiando algo tan in\u00fatil y sencillo. \u00a1Les estamos idiotizando!
\n*Posible medida a adoptar t): Elevar la exigencia a nivel de lo que hoy es Primero de carrera, que esa es otra buena\u2026Lo primero, educar\u00eda al alumnado a no aprobar, sino a hacerlo bien, porque en su casa no le dan de comer suficiente o raspadillo, sino o bien o mal. Lo segundo el profesorado deber\u00eda transmitir con su propio ejemplo gusto por la perfecci\u00f3n y preocuparse en todo momento que sus alumnos hagan las cosas como es debido durante el proceso de aprendizaje, no al final. Como garant\u00eda de trabajar con intelectos bien formados cuenta con que han aprobado el test de acceso, por lo que no tiene excusa si su alumnado no aprende, no como ahora, que como llegan sin saber leer, ni escribir, salen como han llegado, mientras se les explica trigonometr\u00eda.<\/p>\n
u) Ausencia en desarrollar el gusto por lo bien hecho, por la perfecci\u00f3n, la superaci\u00f3n, el esfuerzo ol\u00edmpico intelectual, el sacrificio, dar lo m\u00e1ximo\u2026 no se incentiva en el alumnado el gusto por hacer bien las cosas, ello es debido a parte de lo comentado en el punto anterior, a que no se valora la creatividad, y el producto propio, es l\u00f3gico que debiendo hacer lo que te mandan, nadie se esfuerce demasiado en hacerlo bien.
\n*Posible medida a adoptar u): Trabajos evaluativos originales premiados con su publicaci\u00f3n, honores y becas en la comunidad, creaci\u00f3n de concursos estilo olimpiadas de conocimientos etc. Hay muchos m\u00e9todos ludico-agonales para atrapar al alumno en el trabajo duro, el esfuerzo propio, el inter\u00e9s por mejorar y dar lo m\u00e1ximo de uno como si se tratara de una disciplina deportiva. Ser\u00eda excelente proponerse metas personales, retos en el aula, o competiciones intelectuales con otros centros\u2026<\/p>\n
v) Modo educativo bancario, ausencia del pensamiento cr\u00edtico, reflexi\u00f3n esc\u00e9ptica, esp\u00edritu creativo,: se trata al alumno como elemento pasivo que se activa poco antes de los ex\u00e1menes y al que se juzga del todo incompetente para aportar algo a su educaci\u00f3n. De este modo, el alumnado est\u00e1 frente al profesor en el aula como lo est\u00e1 ante el televisor en el sal\u00f3n de casa, pero mucho m\u00e1s aburrido.
\n*Posible medida a adoptar v): Se dejar\u00e1 en manos del alumno la confecci\u00f3n del curriculum, la elecci\u00f3n de temarios, etc. Trabajar\u00e1 m\u00e1s por su cuenta\u2026es lo que m\u00e1s o menos se ha ido proponiendo en las distintas soluciones anteriores; pero es que los alumnos tambi\u00e9n pueden ense\u00f1arse entre s\u00ed, dar algunas clases, exponer trabajos, etc. Esto es fundamental, la participaci\u00f3n activa del alumnado en todas las \u00e1reas educativas, fases y pasos del aprendizaje.<\/p>\n
w) Ausencia de autocr\u00edtica para evitar el Curriculum Oculto, el profesorado no parece preocupado en ser un instrumento al servicio del Poder canalla y explotador de un sistema que le paga. El profesorado actual es una casta parasitaria que participa del disimulo para aprovecharse de los infelices que han de ganarse la vida con el sudor de su frente.
\n*Posible medida a adoptar w): Una revoluci\u00f3n cultural mao\u00edsta de dos a\u00f1os, periodo suficiente para extirpar a los elementos nocivos; el resto podr\u00eda volver tras una etapa reeducativa, y bajo estricta vigilancia. Se ha de animar al alumnado a discutir, a investigar, tomar posici\u00f3n, formar criterio. Ser\u00e1 necesario entonces que se hicieran debates en el aula, ense\u00f1ar a argumentar, a expresar y ordenar el pensamiento, por medio de discusiones tem\u00e1ticas al estilo de la escuela bizantina.<\/p>\n
x) D\u00e9ficit grave de libertad de pensamiento, movimiento, religi\u00f3n, etc, . Se habla mucho de democracia, pero esta no se aprecia en el instituto de no ser que sea tan formal como la que hay en la sociedad, que casi casi es org\u00e1nica, temario, programa, actitud en el aula\u2026todo remite a \u00e9pocas de dictadura y regimiento. Pero que vamos a decir entonces de c\u00f3mo se concibe la libertad religiosa: en lugar de permitirse todo en el colegio y que cada cual lleve crucifijos, mahomas, chador, budas, etc\u2026todo se prohibe \u00a1Menuda libertad de culto! Y sin embargo nadie dice nada de las marcas de ropa y las coca trolas \u2026
\n*Posible medida a adoptar x): aulas abiertas para que el alumnado entre y salga cuando le apetezca, libertad de s\u00edmbolos al estilo del sistema griego polite\u00edsta\u2026<\/p>\n
y) Ausencia total de inhibidores de injusticia social, marcas, ropa,\u2026
\n*Posible medida a adoptar y): vestimenta oficial para profesorado y alumnado. La vestimenta oficial del profesorado y del alumnado sirve para tomar conciencia de que se est\u00e1 en un espacio distinto al de la calle, que unos son profesores y otros alumnos, para evitar diferencias de clase por los atuendos, para dar sensaci\u00f3n de pertenencia a un grupo\u2026<\/p>\n
z) Desconexi\u00f3n con el entorno familiar y social, es evidente\u2026 como mucho algunos padres se acercan en horario de visitas al centro y cuando lo hacen es por algo malo, con lo que no es muy apetecible que se le vea a uno. Tampoco hace demasiada gracia al profesor que los padres se enterasen demasiado por su trabajo, dadas las circunstancias y resultados\u2026
\n*Posible medida a adoptar z): Implicaci\u00f3n de padres, comerciantes, carpinteros, artistas\u2026.en la coeducaci\u00f3n de sus hijos como amigos externos y en la gesti\u00f3n directa del centro. De este modo los padres ver\u00edan cuanto sucede con sus hijos de primera mano, y nadie se lo tendr\u00eda que contar. El modo de lograr esto es muy sencillo: se legislar\u00eda que las horas sindicales dado que son in\u00fatiles, ser\u00e1n rotativas entre los padres y madres para que acudan a los centros a visitar a los profesores, o a colaborar en su autogesti\u00f3n como cocineros, fontaneros, jardineros, dar charlas, etc.<\/p>\n
S\u00cdNTESIS DE LA PROPUESTA EDUCATIVA PARA<\/p>\n
BACHILLERATO<\/p>\n
Una vez expuestas las l\u00edneas generales del an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n, donde se han comentado algunos de los problemas del actual Sistema de ense\u00f1anza a reemplazar por esta humilde propuesta con las distintas posibles medidas y soluciones a poner en pr\u00e1ctica, solo resta ensamblar los distintos elementos que la conforman para obtener lo esencial de esta propuesta. Como puede observarse, aunque continuo con el orden l\u00f3gico de exposici\u00f3n seguido en el an\u00e1lisis anterior, no se da una exacta correlaci\u00f3n entre los elementos denunciados y las medidas adoptadas por cuanto hay elementos que son f\u00e1cilmente integrados en varias medidas, otros que no requieren tratamiento diferenciado, y algunas medidas son adicionales. Por eso, he seguido una numeraci\u00f3n en lugar del alfabeto para evitar correspondencias que puedan llevar a equ\u00edvocos.<\/p>\n
1) Esta Propuesta de ense\u00f1anza en caso de ser aprobada, solo entrar\u00e1 en vigor all\u00e1 donde previamente se disponga del marco adecuado para su puesta en pr\u00e1ctica y donde todos los actores de la escena, concurran en \u00f3ptimas condiciones seg\u00fan los requisitos previos anunciados. No se trata de una Reforma, ni de una revoluci\u00f3n. Se trata de instaurar un modelo de nueva planta que requiere fundamentarse en terreno virgen para su \u00e9xito o factible correcci\u00f3n futura.
\n2) Esta propuesta, si bien requiere de la administraci\u00f3n pol\u00edtica para su legislaci\u00f3n, reglamentaci\u00f3n general, etc, su conducci\u00f3n t\u00e9cnica, organizativa, y puesta en pr\u00e1ctica depender\u00e1 enteramente de las Universidades y Facultades de Magisterio y Pedagog\u00eda que asumir\u00e1n en un sistema del todo abierto y descentralizado todas las \u00e1reas competenciales que en la actualidad tienen Ministerios y Consejer\u00edas de educaci\u00f3n.
\n3) En la Propuesta, solo se contempla que todo el Sistema de ense\u00f1anza ser\u00e1 P\u00fablico.
\n4) En la propuesta los centros son aut\u00f3nomos en su gesti\u00f3n y adscripci\u00f3n a la Universidad. Para su autonom\u00eda contar\u00e1n con una Asamblea General \u2013 los detalles de su constituci\u00f3n est\u00e1n por dilucidar \u2013 que escoger\u00e1 una ejecutiva. La asamblea estar\u00e1 integrada en su mayor parte por los padres de alumnos, y profesorado del centro, aunque tambi\u00e9n tendr\u00e1n cabida representantes de la universidad y estudiantes.
\n5) La Propuesta establece que todo el profesorado habr\u00e1 cursado la carrera para ser docente de ense\u00f1anzas medias y bachiller cuyo contenido vendr\u00edan a ser tres a\u00f1os comunes de una especie de magisterio, dos para la especialidad de ciencias, filosof\u00eda, letras\u2026con ello obtendr\u00eda el t\u00edtulo. Para ejercer, primero deber\u00e1 pasar una especie de MIR educativo durante no menos de dos a\u00f1os, tras el cual, se le permitir\u00eda presentarse a oposiciones, si procede.
\n6) La Propuesta otorga el derecho y la obligaci\u00f3n de los centros para Autogestionarse con los recursos propios y ajenos al Estado y Sistema P\u00fablico de ense\u00f1anza. Por lo que los centros ser\u00e1n libres de contratar o no contratar personal no docente, profesorado externo, hacer excursiones, comprar material, contratar servicios de comedor, transporte, buscar patrocinios etc. El estado se ocupar\u00e1 \u00edntegramente de las necesidades de la plantilla del profesorado, las instalaciones educativas, su equipamiento, pero nada m\u00e1s.
\n7) La Propuesta proh\u00edbe expl\u00edcitamente que se imparta clase en lugares donde el alumnado se encuentre hacinado, rodeado de un entorno hostil por la contaminaci\u00f3n ac\u00fastica, visual, y mental. Los centros deber\u00e1n contar con amplias y saludables \u00e1reas de esparcimiento, grandes aulas, con decoraci\u00f3n instructiva art\u00edstica, l\u00fadica, y afable\u2026
\n8) La Propuesta velar\u00e1 por que el alumnado se halle c\u00f3modo en sus \u00e1reas de estudio, por lo cual, el mobiliario ser\u00e1 el m\u00e1s confortable posible, para evitar la tortura del empupitramiento infantil. As\u00ed, sof\u00e1s, sillones, tumbonas, y cuanto sea necesario, ser\u00e1 adquirido por el centro para que el entendimiento no deba prestarle atenci\u00f3n al sudor, al s\u00edndrome de la clase turista, a los dolores de espalda, etc.
\n9) La Propuesta constar\u00e1 de cinco niveles, grados, cursos, o como se desee denominar a las distintas fases de aprendizaje. A la ense\u00f1anza secundaria o bachiller podr\u00e1n acceder cualquier escolar no menor de 10 a\u00f1os si pasa el test de acceso y son buenas sus referencias de primaria. Este test de acceso evaluar\u00e1 su comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n oral y escrita, su capacidad de c\u00e1lculo en operaciones b\u00e1sicas, su memoria, y conocimientos generales, as\u00ed como actitud ante los estudios. Las edades de entrada a esta etapa formativa en su plan normal \u2013 quienes no lo hicieran en estas edades habr\u00edan de conseguir el t\u00edtulo a trav\u00e9s de otros planes de estudios- oscilar\u00e1n entre los 10 y los 13 a\u00f1os, por lo que la edad para poderlos finalizar ser\u00e1 entre los 15 y los 18 a\u00f1os, prorrogables a 19 a\u00f1os para casos excepcionales. Lo normal es que el alumnado acceda con 11 o 12 a\u00f1os y salga preparado para la Universidad con 16 o 17 a\u00f1os. El alumnado podr\u00e1 regular su tiempo de aprendizaje pudiendo combinar niveles entre materias distintas o cursar varios niveles de una misma materia a un mismo tiempo. Al final habr\u00e1 debido cumplimentar los cr\u00e9ditos seg\u00fan la normativa que cada departamento pedag\u00f3gico haya establecido. Los orientadores y tutores ayudaran en el asesoramiento a este respecto, pero ser\u00e1 el alumno quien decida su ritmo de aprendizaje.
\n10) La Propuesta ya no mete en un mismo aula a un grupo estable de alumnado. Las aulas pertenecen al profesorado y al departamento de la materia que en ella se imparte. El alumando contar\u00e1 con taquillas personales para guardar en ellas cuanto desee.
\n11) La Propuesta de ense\u00f1anza solo impartir\u00e1 aquellas materias troncales del conocimiento humano, principalmente de car\u00e1cter cient\u00edfico como Matem\u00e1tica, F\u00edsica, Qu\u00edmica, y resto de asignaturas citadas en su correspondiente ep\u00edgrafe. Para otros saberes como mec\u00e1nica, inform\u00e1tica, artes y oficios, tecnolog\u00edas aplicadas, etc, habr\u00e1 otro plan de ense\u00f1anza diferenciado anunque con los mismos elementos citados para estos otros estudios \u2013 Ya tratar\u00e9 de ello en otro lugar cuando proceda- Lo que est\u00e1 muy claro es que no se puede formar al alumnado en todo, y la propuesta apuesta claramente por la pronta especializaci\u00f3n del alumnado, dejando a este la plena libertad para formarse en otros saberes de modo integral como danza, deportes, ajedrez, cine, etc.
\n12) La Propuesta, establece programas y contenidos abiertos para que el profesorado y el alumnado tengan una amplia oferta de posibles combinaciones epistemol\u00f3gicas dentro de un orden fundamental de m\u00ednimos, dejando todo lo dem\u00e1s a su genio y capacidades como individuos y grupos.
\n13) La Propuesta basa su realidad en la selecci\u00f3n y preselecci\u00f3n \u00f3ptima de su alumnado para los cursos y niveles que se van a impartir. Para ello se establecen los test de acceso a cada nivel y materia y se eliminan los ex\u00e1menes o evaluaciones a posteriori. Para evaluar al alumnado se instauran los trabajos evaluativos, los trabajos Fin de Curso, y la Tesina para obtener la titulaci\u00f3n de Bachiller. Se eliminan los boletines de notas y aparecen los informes permanentes del seguimiento del alumnado de libre acceso al alumnado y sus padres en todo momento mediante claves de aceso. Los trabajos evaluativos ser\u00e1n por escrito, pero su defensa y discusi\u00f3n ser\u00e1n orales.
\n14) El Nuevo Plan educativo establece un periodo lectivo de 40 semanas y 12 semanas de asueto. Las semanas tendr\u00e1n 3 d\u00edas lectivos Mt, Mc y J, dejando L y V para el trabajo personal del alumno, tutor\u00edas, visitas de padres, investigaci\u00f3n, estudio\u2026El horario ser\u00e1 de 7:30 a 13:30 horas, con tres sesiones lectivas de 100 minutos cada una, con periodos de 30 minutos de intervalo entre cada una. Cada departamento impartir\u00e1 sus 9 sesiones. Ser\u00e1 cuesti\u00f3n del alumno decidir la proporci\u00f3n de horas dedicadas a ciencias, letras u otros\u2026
\n15) La Propuesta proh\u00edbe la pr\u00e1ctica de mandar tarea para casa. Las ma\u00f1anas son para el trabajo y estudio intelectual. Las tardes son del alumno para que haga lo que le apetezca, deporte, arte, m\u00fasica, dormir la siesta, ver la tele\u2026.o pensar.
\n16) La propuesta educativa, no impulsar\u00e1 la compra, uso, o edici\u00f3n de manuales y libros de texto. El profesorado y el alumnado han de trabajar con multiplicidad de elementos y materiales educativos sin que por ley uno de ellos tenga primac\u00eda sobre los dem\u00e1s. Tanto el alumnado como el profesorado tiene derecho y obligaci\u00f3n de manejar las fuentes educativas y formativas que le vengan en gana, para obtener su formaci\u00f3n en el conocimiento.
\n17) La Propuesta educativa establece que las explicaciones del profesorado han de ser din\u00e1micas de viva voz sin manejar apuntes, ni chuletas, dando ejemplo al alumnado de que se domina la materia, y se har\u00e1n al estilo de peque\u00f1as exposiciones, ponencias o conferencias\u2026 dejando a los libros y materiales de ense\u00f1anza la labor de erudici\u00f3n y precisi\u00f3n. El profesorado ya no tiene la funci\u00f3n de ser un reproductor malo de conocimiento, sino la de transmitir gusto por este, e indicar el modo en como se puede y debe obtener.
\n18) La propuesta juzga imprescindible la incorporaci\u00f3n de tecnolog\u00eda punta para la formaci\u00f3n del alumnado. Por ello, todas las aulas dispondr\u00e1n del equipo m\u00e1s avanzado posible; el profesorado estar\u00e1 formado para su buen manejo y aprovechamiento con el objeto de que transmita dichas facultades al alumnado.
\n19) La Propuesta no tolerar\u00e1 la incompetencia, ni la indisciplina en el seno de los centros educativos por lo que tanto el alumnado como el profesorado se ver\u00e1 sometido a un seguimiento tanto de trabajo, como de resultados. Quienes no pasen el m\u00ednimo de exigencia ser\u00e1n invitados a abandonar el centro, pudiendo solicitar el acceso a otro centro y trasladar su expediente. El alumnado ser\u00e1 evaluado al respecto por el profesorado, y el profesorado lo ser\u00e1 por la Facultad a la que est\u00e9 adscrita el centro.
\n20) La Propuesta educativa contempla la posibilidad de obtenci\u00f3n de becas, premios, distinciones\u2026por medio de convocatoria de concursos y cert\u00e1menes relacionadas con las materias como Olimpiadas de conocimientos, clubes de debates, retos de investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n, etc.
\n21) En los centros de ense\u00f1anza se vestir\u00e1 de uniforme; profesorado y alumnado tendr\u00e1n taquillas para vestirse y desvestirse a la entrada y salida del centro si lo desean as\u00ed. No se permitir\u00e1 el acceso al centro con material no autorizado.
\n22) La Propuesta permite y anima la integraci\u00f3n de personal no docente como invitados para impartir conocimientos relacionados con las materias, as\u00ed como las salidas docentes y excursiones educativas a lugares relacionados con los conocimientos impartidos en el aula. Ser\u00e1 asunto del centro dise\u00f1ar la debida programaci\u00f3n de todo ello, pero sin usar las sesiones lectivas de las materias impartidas. Con ello se desea fomentar la interactuaci\u00f3n del centro educativo con otros espacios sociales como la universidad, las empresas, o las instituciones, pero sin afectar al programa de estudios reglados.<\/p>\n
BIBLIOGRAF\u00cdA<\/p>\n
CHOMSKI, N. (2001). La (des)educaci\u00f3n. Barcelona<\/p>\n
DIAZ, C. y GARCIA, F. (1979). Ensayos de pedagog\u00eda libertaria. Madrid. Zero zyx.<\/p>\n
FERRER GUARDIA, F. (1976). La escuela moderna. Madrid. Jucar.<\/p>\n
FREIRE, P. (2009).Pedagog\u00eda del oprimido.Madrid. Siglo XXI<\/p>\n
FROMM, E (dir.)(1971) Summerhill: pro y contras. M\u00e9xico. Fondo de cultura
\necon\u00f3mica.<\/p>\n
GARCIA OLIVO, P. (2005). El enigma de la docilidad. Barcelona. Virus<\/p>\n
PIAGET, J. (2001). Psicolog\u00eda y pedagog\u00eda. Barcelona. Critica.<\/p>\n
ROUSSEAU, J.J. (1998). Emilio, o de la educaci\u00f3n. Madrid. Alianza Editorial<\/p>\n
SANTAMARIA, E. y GONZALEZ PLACER, F. (coords.)(2003) Contra el fundamentalismo escolar. Barcelona. Virus.<\/p>\n
ANEXO<\/p>\n
PROBLEMAS EN EL CENTRO DOCENTE
\nPor Nicola Lococo<\/p>\n
PRESENTACI\u00d3N<\/p>\n
El texto que ten\u00e9is entre las manos, es mi particular garant\u00eda de tener algo que ofreceros a vosotros, mis compa\u00f1eros de Master, dada mi pataner\u00eda inform\u00e1tica. En principio, me hubiera gustado daros una chapa de dos horas seguidas, explay\u00e1ndome en desmenuzar el contenido aqu\u00ed expuesto, y a\u00fan mucho m\u00e1s, pues demasiada es la tela que cortar en \u00e9stas lides.<\/p>\n
Si hubiera sido valiente, habr\u00eda hecho lo que mejor s\u00e9 hacer: daros una clase, a vosotros, personas ya formadas que est\u00e1is cursando asignatura de post-grado e intentar profundizar intelectualmente en las reflexiones que los distintos autores han trabajado en los distintos textos autorizados, y aprovechar as\u00ed el tiempo de la forma que a m\u00ed me parece m\u00e1s correcta, como vemos hacen las profesoras y profesores de \u00e9ste curso. Sin embargo, me ha entrado el miedo esc\u00e9nico de no saber bien c\u00f3mo se me va a juzgar: \u00bfse me tendr\u00e1 en cuenta la profundidad del an\u00e1lisis y planteamiento? \u00bfo por el contrario se me juzgar\u00e1 por la aplicaci\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas al discernimiento y exposici\u00f3n del tema? \u00bfSe valorar\u00e1 mi esfuerzo de investigaci\u00f3n, lecturas, s\u00edntesis? \u00bfO acaso se me supervisar\u00e1 el manejo del que dispongo en apretar botones y abrir y cerrar pantallas? Con esto no estoy degradando el valor de la aplicaci\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas a la ense\u00f1anza; sencillamente doy a conocer mi vetusta realidad de preferir el boli al teclado, el papel a la pantalla, los libros a las p\u00e1ginas electr\u00f3nicas, la tiza al puntero l\u00e1ser, la pizarra al Power Point… pero como digo, ello no se debe a nada en especial, salvo a que estoy educado a la antigua.<\/p>\n
Como no lo he sido, me refiero a valiente, he buscado el modo de hacer las dos cosas, sin menoscabo de una de ellas, ara\u00f1ando tiempo al tiempo para, de alg\u00fan modo, satisfacer mi naturaleza y por otro, converger con vosotros y \u00e9sta \u00e9poca:<\/p>\n
Para estar satisfecho conmigo mismo, presento \u00e9ste trabajo escrito, que por supuesto, no es nada del otro mundo, pero tampoco una exposici\u00f3n de una hora de un tema tan amplio y complejo como \u00e9ste da para m\u00e1s, m\u00e1xime si se tiene en cuenta que el solo planteamiento y desarrollo de los asuntos apuntados, requerir\u00eda varios minutos, y es mi deseo, tambi\u00e9n, realizar si bien una chapa, cuando menos, una chapa participativa para trasmitiros la culpa de la misma.<\/p>\n
Para converger con \u00e9sta \u00e9poca de aparatos y chismes que cualquier d\u00eda nos dejar\u00e1n a dos velas, he recogido de internet algunos videos que he procurado insertar en mi wiki personal, pero est\u00e1 visto, que de personal no tiene nada, porque no me ha dejado ni empezar. Por ese motivo, uno que es apa\u00f1adito, he colocado los videos de Youtube en mi correo electr\u00f3nico, con los que ir\u00e9 dise\u00f1ando la clase, seg\u00fan vea conveniente.<\/p>\n
Pero, por si falla…<\/p>\n
INTRODUCCI\u00d3N<\/p>\n
El tema que me ha tocado, como cualquier otro de los asuntos tratados en el Master, precisa un tiempo mucho mayor que el que se nos concede para dar a conocer m\u00ednimamente las cuestiones fundamentales de los mismos. En mi caso, tengo una hora para presentar el tema \u201cProblemas en el Centro Docente\u201d. La clase quiero presentarla que tenga un poco de todo: para hacer el aspecto puramente acad\u00e9mico, os lo entrego por escrito. Para suplir a la palabra improvisada; para ilustrar alguno de los aspectos tratados, acudir\u00e9 a videos de Youtoube de corta duraci\u00f3n para suscitar el debate, cuyo criterio de selecci\u00f3n ha tenido mucho que ver con su brevedad e impacto. Para hacer la clase participativa, ofrecer\u00e9 momentos de discusi\u00f3n al auditorio, cuya duraci\u00f3n vendr\u00e1 medida por una melod\u00eda escogida para la ocasi\u00f3n. Esta aportaci\u00f3n original m\u00eda, tiene por objeto escenificar de alg\u00fan modo la contaminaci\u00f3n mental del alumnado, uno de los problemas que abordo en la exposici\u00f3n. Es mi deseo que mientras estemos hablando de temas importantes, se est\u00e9 proyectando un video musical, lo suficientemente hermoso audiovisualmente, como para distorsionar vuestra conversaci\u00f3n. Al mismo tiempo, por turnos, uno de vosotros acudir\u00e1 al \u201c Rinc\u00f3n de la Luz\u201d lugar en el que leer\u00e1 en bajo un art\u00edculo; otra compa\u00f1era\/o pasar\u00e1 a tutor\u00eda privada, y puede ocurrir que alguien hable con una secretaria v\u00eda m\u00f3vil de sus problemas personales….con todo ello, busco dramatizar el estr\u00e9s de profesores y alumnos, pero a la vez, recrear una clase polivalente en la que cada cual recibe una clase distinta, obligando posteriormente a todos a una puesta en com\u00fan de los elementos particulares. \u00a1Va a ser un kaos!<\/p>\n
Problemas hay muchos, y dispongo de poco tiempo. Por consiguiente, he hecho dos cosas: primero, he clasificado los temas en cuatro categor\u00edas principales, institucionales, funcionalistas, acad\u00e9micos y sociales. Podr\u00eda haber dividido y subdividido con mayor calado, pero esto no es una tesis doctoral y he decidido parar en un segundo escal\u00f3n. Doy por supuesto, que faltan problemas por apuntar, y me he centrado \u00fanicamente, en los que para m\u00ed, tienen relevancia hoy por hoy. Como resulta que sucede que varios de vosotros tambi\u00e9n toc\u00e1is distintos problemas, he procurado limitarme a apuntar aquellos en los que son de vuestra entera competencia tem\u00e1tica para respetaros y poder as\u00ed tener tiempo para abordar otras cuestiones de inter\u00e9s. Pero como a\u00fan as\u00ed son demasiados, si bien por escrito y de palabra los abordo todos, \u00fanicamente pongo video ilustrativo en aquellos que mejor se prestan para ello. No ha sido f\u00e1cil encontrar videos de claustros de profesores o de diputados discutiendo sobre educaci\u00f3n con profundidad.<\/p>\n
En consecuencia, la clase tendr\u00e1 una presentaci\u00f3n; una introducci\u00f3n de los temas (hecha por m\u00ed), acto seguido se pondr\u00e1 un video ilustrativo, si procede, luego vosotros tendr\u00e9is la palabra mientras yo coloco el video musical y cuando finalice el mismo, ha terminado vuestro turno de intervenci\u00f3n y pasamos al punto siguiente. De mientras, alguien lee un art\u00edculo, otro est\u00e1 en tutor\u00eda, y otra hablando por el m\u00f3vil…<\/p>\n
Sinceramente, espero que salga bien la experiencia y que todos disfrutemos y aprendamos de la misma.<\/p>\n
PROBLEMAS EN EL CENTRO DOCENTE<\/p>\n
Son muchos los problemas y muchas las soluciones, pero ni todos los problemas son problemas, ni todas soluciones son soluciones. En ocasiones plantear un problema, ya supone un problema, y parad\u00f3jicamente, el no plantearlo, tambi\u00e9n puede suponer un problema. En estas circunstancias, es mejor tener problemas por tratar los problemas, que por no tratarlos. Pero \u00bfqu\u00e9 es un problema? Evidentemente, los problemas no son misterios, porque tienen soluciones, pero en ocasiones, pueden vivirse como tales cuando pase el tiempo y la misma no aparece. Yo creo que en la docencia, los problemas que tenemos son solucionables, si bien las soluciones son distintas, dependiendo de la \u00e9poca y del marco o contexto en el que aparezcan. Cosa desesperante para una mente que busca una \u00fanica verdad, pero sumamente grata a quienes nos divierte el juego intelectual, dial\u00e9ctico, post moderno, pero anclado en la racionalidad m\u00e1s estricta cartesiana, de localizar, entender y resolver, aunque sea de un modo subjetivo, los problemas con los que nos encontramos en nuestra vida particular. Y si la experiencia sirve para el resto de la humanidad, mejor.<\/p>\n
A un centro docente le afectan, a mi entender cuatro clases de problemas: como instituci\u00f3n que es, tiene problemas institucionales, tambi\u00e9n los tiene operativos en su d\u00eda a d\u00eda. Por supuesto, se entiende que los hay acad\u00e9micos, y dado que no viven en una burbuja aislado del mundo tambi\u00e9n repercuten en su seno, los sociales imperantes. Pasemos a analizarlos someramente.<\/p>\n
1. Problemas Institucionales. Son aquellos que el centro docente tiene, como cualquier instituci\u00f3n.<\/p>\n
a. Problemas ideol\u00f3gicos. Como no vivimos en una democracia, sino en una partitocr\u00e1cia, el mayor problema que tiene ahora la instituci\u00f3n docente, es que todos quieren manipularlo para sus beneficios a corto plazo, de modo que se confunde los intereses de partido con las ideas educativas. Necesitan pasar dos o tres generaciones, para que el estado espa\u00f1ol solucione \u00e9ste problema. S\u00f3lo se curar\u00e1 cuando toquemos fondo y hayamos degradado suficientemente la educaci\u00f3n de nuestros j\u00f3venes. Le queda poco.<\/p>\n
b. Problemas econ\u00f3micos y presupuestarios. Como tenemos al frente del Ministerio de Educaci\u00f3n, a pol\u00edticos incapaces, resulta que para nuestros gobiernos es m\u00e1s importante el gasto militar que el gasto educativo. No voy a decir que el dinero soluciona todos los problemas, pero muchos de los problemas que repercuten en el campo educativo, se ver\u00edan resueltos con un aumento en las partidas presupuestarias.<\/p>\n
c. Problemas burocr\u00e1ticos. Toda sociedad compleja tiende a la burocracia. Y toda burocracia tiende a su perpetuidad, de modo que de lo complejo se pasa f\u00e1cilmente a lo superfluo. Hoy sobran estudios, investigaciones y datos para decirnos lo que ya sabemos, pero entretanto, confunden con la saturaci\u00f3n informativa a las personas decididas que prefieren actuar cuando es necesario.<\/p>\n
d. Jerarqu\u00eda. La instituci\u00f3n docente tiene m\u00e1s puntos en com\u00fan con un ej\u00e9rcito militar, que con una empresa. Est\u00e1 todo podrido de t\u00edtulos y de incompetencia, demasiado reglada para el material que se quiere trasmitir. Es un sistema caduco, antediluviano, cuyo sentido es m\u00e1s absurdo que otorgar el t\u00edtulo Honoris Causa a Don Juan Carlos I. Mientras no desaparezca la titulitis y la jerarquizaci\u00f3n de la docencia, pocas cosas cambiar\u00e1n en el sistema educativo. Un modo de solucionarlo es con una revoluci\u00f3n cultural, estilo Mao, y otra, es por medio de una educaci\u00f3n recurrente, en donde nada se de por sentado.<\/p>\n
2. Problemas de funcionamiento. El centro considerado en s\u00ed mismo, es un organismo vivo que goza de cierta autonom\u00eda para regularse en algunos aspectos, que si le vienen dados, desde una forma heter\u00f3noma, no son un problema en su decisi\u00f3n pero s\u00ed en su aplicaci\u00f3n, pero de ser un tema aut\u00f3nomo, el problema aparece en su discusi\u00f3n y en la toma de decisiones. Veamos algunos casos:<\/p>\n
a. Confecci\u00f3n de calendarios y horarios. Confeccionar un calendario y horario escolar parece cosa f\u00e1cil, pero no lo es. Hoy en d\u00eda, todo est\u00e1 supeditado a la producci\u00f3n. La educaci\u00f3n del ni\u00f1o es lo de menos. Por tanto, se ha de coordinar que, mientras la sociedad produce, al alumnado hay que tenerlo en el almac\u00e9n de ni\u00f1os, como a lo viejos en el asilo, a los locos en el psiqui\u00e1trico y a los ladrones que roban por libre sin permiso del estado, en la c\u00e1rcel.<\/p>\n
b. Servicios externos. Evidentemente para poder estar conforme a la producci\u00f3n, los ni\u00f1os necesitan ser transportados en autob\u00fas, bien lejos de casa, comer en el cole, etc. Un centro educativo bueno, por tanto ser\u00e1, el que ofrece m\u00e1s servicios que un hotel. Dentro de poco veremos c\u00f3mo tienen lavander\u00eda, peluquer\u00eda y tiendas de ropa en los vest\u00edbulos…<\/p>\n
c. Limpieza, higiene y sanidad. Un centro educativo tiene los mismos problemas que los centros masificados, por ello,sin llegar a ser un hospital, ha de velar por la salud de las personas que en \u00e9l conviven para evitar infecciones y trasmisiones de enfermedades.<\/p>\n
d. Instalaciones e infraestructuras. Lo m\u00e1s importante deber\u00eda ser que un centro educativo contase con los medios adecuados para realizar la docencia en condiciones \u00f3ptimas, mobiliario, materiales, amplios espacios, etc. Pero como de lo que se trata es de rentabilizar el presupuesto mientras nuestros pol\u00edticos gozan de coches oficiales y lujosos despachos, el profesorado apenas dispone de los recursos apropiados para una labor te\u00f3rico-pr\u00e1ctica como la suya. Se precisan urgentemente laboratorios bien equipados, centros polideportivos acordes a nuestro nivel de vida, infraestructuras renovadas, etc.<\/p>\n
e. \u00d3rganos de direcci\u00f3n. Bueno. La verdad es que sobran, hay demasiado consejo escolar, demasiada secretar\u00eda, demasiada direcci\u00f3n. Yo suprim\u00eda \u00be partes y eliminaba la burocracia a su m\u00ednima expresi\u00f3n. Son un reflejo de nuestra sociedad donde tenemos 3.200.000 funcionarios, y \u00fanicamente 2.150.000 personas en la industria. As\u00ed vamos.<\/p>\n
3. Problemas acad\u00e9micos. Como centro docente que es, ha de tomar partido en el dise\u00f1o de su funci\u00f3n, de sus objetivos, de sus programas, etc.<\/p>\n
a. Dise\u00f1o docente. Orientaci\u00f3n. No me voy a extender en este punto porque ya viene suficientemente abordado en las fotocopias IRUNE.<\/p>\n
b. Confecci\u00f3n de programas. La confecci\u00f3n de programa y su impartici\u00f3n es todo un problema, porque los dise\u00f1an gente inepta y los ponen en pr\u00e1ctica gente obediente. Los programas deber\u00edan ser dise\u00f1ados m\u00ednimamente por el Ministerio y ampliamente por el profesorado que tiene que afrontar su implantaci\u00f3n.<\/p>\n
c. Selecci\u00f3n de textos y materiales. \u00a1Qu\u00e9 les voy a contar! Son sumamente inapropiados pues est\u00e1n hechos para la m\u00e1s absoluta mediocridad. El intelecto no deber\u00eda ser como la moda donde se puede vestir pret-a-porter.<\/p>\n
d. Sistemas de evaluaci\u00f3n. No se puede ense\u00f1ar lo que no se sabe y mucho menos exig\u00edrselo a los dem\u00e1s. Los sistemas de evaluaci\u00f3n imperantes son todo un insulto a su inteligencia. Elegir el sistema de evaluaci\u00f3n ha de ir acorde a la materia impartida, el modo en c\u00f3mo se ha impartido, la naturaleza del educando… cosa que no se hace.<\/p>\n
e. Reparto de funciones. Dentro de un claustro de profesores, se puede desempe\u00f1ar muchas funciones y no siempre es f\u00e1cil su reparto. Esto es un problema, qui\u00e9n es tutor, qui\u00e9n vigilante de pasillo, por cuanto tiempo, cualidades…<\/p>\n
4. Problemas sociales. El centro docente, al estar inserto en una sociedad tiene los problemas propios de la misma, pero tambi\u00e9n tiene problemas particulares, propio de un n\u00facleo masificado y c\u00f3mo no, acorde a la naturaleza de los sujetos que alberga; en nuestro caso, j\u00f3venes adolescentes. Como \u00e9stos temas son de dominio p\u00fablico apenas me explayo, pues creo que su sola menci\u00f3n es suficiente para suscitar la discusi\u00f3n entre nosotros.<\/p>\n
a. Problemas relacionados con la violencia: prefiero no hablar de la violencia estructural de un sistema basado en la coacci\u00f3n, en la obligaci\u00f3n e imposici\u00f3n, como es un instituto. Tampoco trato aqu\u00ed otros problemas de violencia que se abordan en otros apartados de \u00e9ste trabajo.
\ni. Del profesor al alumno, y del alumno al profesor.
\nii. Entre los alumnos.
\niii. Mal trato infantil en el hogar.<\/p>\n
b. Problemas relacionados con la sexualidad.
\ni. Pedofilia en el aula y en el patio.
\nii. Abusos sexuales entre los alumnos.
\niii. C\u00f3mo abordar la educaci\u00f3n sexual del adolescente.
\niv. Educar en la igualdad sexual, que no en el igualitarismo.
\nv. Homofobia.<\/p>\n
c. Problema de las drogas
\ni. Drogarse dentro y fuera del colegio
\nii. Consumo de drogas legales
\niii. C\u00f3mo tratar el problema de la drogas con los adolescentes<\/p>\n
d. Problemas ideol\u00f3gicos, pol\u00edtico-religioso
\ni. Hablar de pol\u00edtica y religi\u00f3n, S\u00ed o No
\nii. Educar en la tolerancia o en el respeto\/ imponer o prohibir
\niii. C\u00f3mo tratar asuntos del telediario, como aborto, eutanasia, pena de muerte, tortura, guerra… educaci\u00f3n en valores.<\/p>\n
e. Problemas de integraci\u00f3n social. El adjetivo social, pone de manifiesto que hay otros asuntos susceptibles de integraci\u00f3n, pero que prefiero tratarlos aparte, como el de la homofobia o el de la deficiencia mental.
\ni. Adaptaci\u00f3n de los programas a la realidad multicultural.
\nii. Qui\u00e9n ha de integrarse en qui\u00e9n.
\niii. Xenofobia y racismo<\/p>\n
f. Autoridad del profesor y disciplina en el aula.
\ni. Autoridad-respeto. Figura del profesor
\nii. Derechos y deberes del alumnado
\niii. Disciplina\/control
\niv. Asuntos de orden, higiene personal, vestimenta, vocabulario
\nv. Respeto a la intimidad del alumno.
\nvi. Libertad y libertinaje.
\nvii. Derrotismo del Profesorado y alumnado.<\/p>\n
g. El problema del ocio
\ni. Ocio, tiempo libre, descanso
\nii. Instalaciones para el ocio recreativo del alumnado: deportivas, culturales, patio, entornos natural, etc<\/p>\n
h. Diversidad del alumnado en sus capacidades
\ni. Integraci\u00f3n de la discapacidad f\u00edsica y adaptaci\u00f3n del aula.
\nii. Educaci\u00f3n especial de las personas con deficiencia mental
\niii. Detecci\u00f3n y tratamiento de los superdotados<\/p>\n
i. Problemas psicol\u00f3gicos y mentales. Aqu\u00ed tratar\u00e9 los m\u00e1s comunes.
\ni. Anorexia\/bulimia
\nii. Depresi\u00f3n\/riesgo de suicidio
\niii. Detecci\u00f3n de psicopat\u00edas incipientes y tratables m\u00e9dicamente
\niv. Soledad
\nv. Dislexia, Problemas de aprendizaje…
\nvi. Autoestima, complejos…
\nvii. Incertidumbre ante el futuro…
\nviii. Falta de vocaci\u00f3n docente<\/p>\n
j. Influjo de las nuevas tecnolog\u00edas.
\ni. Influjo en el alumno dentro y fuera del aula
\n1. Televisi\u00f3n
\n2. Internet
\n3. M\u00f3vil
\n4. Aparatos varios, MP3, MP4, Ipods<\/p>\n
ii. Influjo en el profesor dentro y fuera del aula
\n1. Como en el alumno,
\n2. Para su profesi\u00f3n docente
\n3. Aplicaciones en el aula de pantallas electr\u00f3nicas, ordenadores, wikis, blogs, etc.<\/p>\n
TRABAJO: Mapa conceptual Interrelacional del marco educativo<\/p>\n
PRE\u00c1MBULO<\/p>\n
Me hubiera sido f\u00e1cil y sencillo reproducir, copiar y pegar aqu\u00ed cualquiera de los muchos mapas conceptuales y esquemas al uso cuyos nichos espec\u00edficos se amoldasen a lo requerido. En pero, aprecio en ellos la deficiencia divertidamente tratada en el pedag\u00f3gico libro de divulgaci\u00f3n cient\u00edfica \u201cPlanilandia\u201d. Cuando trabaj\u00e9 con varios colegas fil\u00f3sofos-matem\u00e1ticos, los modelos del universo de Hawking y Penrosse qued\u00e9 prendado de c\u00f3mo la ciencia pitag\u00f3rica desde sus mas tiernos inicios con las habas contadas siempre moldeaban la teor\u00eda en resortes tridimensionales para mejor comprensi\u00f3n de la mente, asunto este sobre el que tambi\u00e9n incidi\u00f3 Einstein, dando con ello la raz\u00f3n a Hume y Berkeley quienes mantuvieron que toda idea compleja se sustenta y descompone finalmente en impresiones intuitivas, apreciaci\u00f3n que posteriormente les sirviera de punto de partida al mism\u00edsimo Kant para escribir su \u201cCr\u00edtica de la raz\u00f3n pura\u201d donde en su est\u00e9tica trascendental matiza a los anteriores que si bien todo el conocimiento proviene de la experiencia, esta se atiene a los principios categoriales y a la configuraci\u00f3n misma de los sentidos, salvando de alg\u00fan modo la tradici\u00f3n cartesiana de corte plat\u00f3nico, perspectiva insatisfactoria no obstante por establecer la presencia del \u201cNoumeno\u201d y la cosa en s\u00ed que propici\u00f3 la crisis del conocimiento y la raz\u00f3n instrumental iniciados con el planteamiento socr\u00e1tico en occidente con aspiraciones absolutas y de verdad, fisura kantiana que recogida por la fenomenolog\u00eda y el relativismo a conducido tras la explosi\u00f3n de la bomba at\u00f3mica a una imparable hu\u00edda hacia delante, precipitando los tiempos en una abrupta y no madura postmodernidad que nos ha cogido a todos con el paso cambiado.
\nPor todo ello, creo hoy trascender el esquema conceptual euclidiano y pasar a la tercera dimensi\u00f3n como es su d\u00eda hicieran Gaus, Reimman y Milkovsky en qui\u00e9n se bas\u00f3 Einstein para alumbrar la Teor\u00eda de la Relatividad. As\u00ed pues, he elegido la forma de un cubo para exponer lo requerido.<\/p>\n
CUBO DESPLEGADO<\/p>\n
Aqu\u00ed tenemos el cubo desplegado. En cuanto cubo representa el conjunto de la experiencia educativa tomando como punto de partida el tema de la violencia sist\u00e9mica, en sus 6 caras externas separadas:
\n– Cara 1- Sentimientos: Empat\u00eda, miedo, venganza. verg\u00fcenza, odio, sentimiento de culpa, impotencia, celos, ira, frustraci\u00f3n\u2026
\n– Cara 2-Motivaci\u00f3n: Curiosidad, entretenimiento, autonom\u00eda, experimentaci\u00f3n, funcionalidad, sentido\u2026
\n– Cara 3-Creencias: Axiolog\u00eda, \u00e9tica, religi\u00f3n, pol\u00edtica, ideolog\u00eda, esp\u00edritu cr\u00edtico, filosof\u00eda\u2026
\n– Cara 4-Autoconcepto: Autoestima, proyecci\u00f3n, prejuicios, complejos, perspectivas de futuro, capacidad introspectiva\u2026
\n– Cara 5-Origen social: Familia, grupo de iguales, raza, procedencia, profesi\u00f3n, cultura, clase\u2026
\n– Cara 6-Tipos de inteligencia: Espacial, ling\u00fc\u00edstica, l\u00f3gico-matem\u00e1tico, musical, corporal-cinest\u00e9tica, intrapersonal, interpersonal y asistencial.<\/p>\n
Como se comprender\u00e1 la interrelaci\u00f3n de estos elementos entre s\u00ed en un Mapa Conceptual Euclidiano (MPC) har\u00eda in\u00fatil el propio mapa por crear m\u00e1s rayas y relaciones que un gato jugando con un ovillo de lana, porque para mi todo est\u00e1 interrelacionado con todo huelga decir que participo del Pante\u00edsmo de Spinoza.<\/p>\n
INTERRELACIONES DEL CUBO EN SU CONJUNTO Y PARCIAL<\/p>\n
Aqu\u00ed podemos ver las interrelaciones del \u00e1mbito educativo en su conjunto. Para ello se requiere una gran capacidad prospectiva que se acerca mucho al intento del conceptualismo y el cubismo por superar el insalvable Noumeno Kantiano. La mirada parcial y sesgada de la relaci\u00f3n bin\u00f3mica entre dos puntos del cubo puede proyectar como de ve en el esquema una sombra perniciosa sobre otros elementos de la circunstancia si tomamos el \u00e1mbito educativo como un todo no consistente \u00fanicamente en la suma de sus partes, costumbre esta demasiado extendida en la teor\u00eda de la educaci\u00f3n.<\/p>\n
EL MODELO EDUCATIVO SIEMPRE EN EVOLUCI\u00d3N PLURAL Y DIVERSO<\/p>\n
El cubo de la izquierda vendr\u00eda a ilustrar el mapa conceptual tal y como lo desea la teor\u00eda educativa: racional, est\u00e1tico, cuadriculado, para su f\u00e1cil manejo y estudio. Sin embargo mi modelo cubo de Rubik tiene la capacidad de cambiar los elementos de sitio, ilustrando con ello la evidencia de la imposibilidad y viabilidad de un modelo est\u00e1tico, dada la versatilidad y din\u00e1mica de experiencia educativa siempre en crisis y evoluci\u00f3n constante. No obstante si el Te\u00f3rico-Pedagogo desea tomar una muestra o fotograf\u00eda de la situaci\u00f3n esta podr\u00eda ilustrarse como el cubo de la derecha, que refleja la variedad, la diversidad, la inclusi\u00f3n de los distintos elementos. Con todo\u2026
\n\u2026 Chocamos de nuevo con la imposibilidad f\u00edsico-intelectual de concebir la realidad educativa en todo su conjunto, que vendr\u00eda a ser la cosa en s\u00ed, o el Noumeno Kantiano. Lo que podemos apreciar siempre es su fen\u00f3meno, podemos intercambiar experiencias relativas, poner espejos que nos permitan ver todas sus partes, incluso desmenuzarlo para ver sus entresijos, pero nuestra capacidad introspectiva choca con el r\u00edo de Her\u00e1clito que lloraba por no poder ba\u00f1arse dos veces.<\/p>\n
TRABAJO: Reflexiones de Nicola Lococo publicadas en distintos medios de comunicaci\u00f3n entre los a\u00f1os 2008-2010<\/p>\n
LA JUVENTUD VA DE CULO<\/p>\n
Nuestra juventud, toma buena nota de como a la gente le da por el culo -hablando en plata barata- que la realidad deje con el citado al aire, al pol\u00edtico demagogo y que los sindicalistas amarillos se bajen de continuo los pantalones ante la patronal, que ora s\u00ed, ora tambi\u00e9n, seguir\u00e1 confi\u00e1ndoles el destino de sus vidas como esclavos que son. La m\u00edmesis que este mal ejemplo genera entre los adolescentes, tiene su m\u00e1s temida y extendida consecuencia en el conocido pasotismo juvenil que se corresponde y adecua a la desidia social por ellos observada \u2013quien sabe si transmitida o heredada- de sus mayores y que les capacita para vivir sin problemas ni frustraciones dentro del sistema. Pero \u00faltimamente he recapacitado sobre esta temprana desaz\u00f3n ante un sombr\u00edo y desalentador horizonte sin trabajo, sin casa propia, sin independencia, sin posibilidad de cambio, que le convertir\u00e1 en la generaci\u00f3n del Sin-Sin\u2026que ha dejado de ser una mera moda que aunque consuele saber que \u201clo que est\u00e1 de moda, pasar\u00e1 de moda\u201d todo presagia, que la misma no ha hecho m\u00e1s que empezar.
\nCuando a las ni\u00f1itas les dio por mostrar el tanga alentadas por las empresas de compresas y las revistas femeninas, la psicolog\u00eda, sociolog\u00eda, antropolog\u00eda y etolog\u00eda humana, se apresuraron a anticipar que el fen\u00f3meno respond\u00eda a la presi\u00f3n social y medi\u00e1tica sobre la juventud de cara a que procrease y ello empujaba a las hembras de la especie a tener que multiplicar los inequ\u00edvocos reclamos de apareamiento emitidos ante el macho, toda vez se le ocultan al olfato y a la vista los signos naturales emitidos por las hormonas bajo colonias, jabones y desodorantes, por mucho que las f\u00e9minas amazonas fueran ense\u00f1ando progresivamente sus carnes desde comienzos del siglo xx, primero tobillos, luego rodillas, muslos, minifaldas, bikinis\u2026.. Pero, bien la hip\u00f3tesis, o en su defecto la propia estrategia, hac\u00eda aguas, pues al mismo tiempo se les facilitaban toda suerte de anticonceptivos qu\u00edmicos, instrumentales, y psicol\u00f3gicos como pildoritas para el antes y el despu\u00e9s, preservativos a g\u00f3g\u00f3, e imposibilidad real de independizarse del techo paterno, que a la postre se ha revelado como el mejor m\u00e9todo anticonceptivo, a parte de la muy recomendable abstinencia pontificia, y la riqueza insultante. Por consiguiente, otra deb\u00eda ser la causa.
\nA fuerza de ver tanguitas y ombliguitos que alegran la vista \u2013todo hay que decirlo- llegu\u00e9 a la err\u00f3nea conclusi\u00f3n de que se trataba de un inequ\u00edvoco avance social hacia la sana, inocente y alegre desnudez colectiva, paso previo decisivo para alcanzar el tan anhelado progreso del futuro pret\u00e9rito de vuelta a la sencillez y la naturaleza del buen salvaje preconizados por religiosos como San Francisco de As\u00eds, poetas como G\u00f3ngora, fil\u00f3sofos como Rousseau, y m\u00e1s recientemente a falta de otro talento, por todo ecologista que se precie.<\/p>\n
Hac\u00eda tiempo que escudri\u00f1aba con preocupaci\u00f3n el desarrollo de los acontecimientos de este particular, que en sus inicios catalogu\u00e9 de s\u00edntoma social, luego de moda pasajera, e incluso de fen\u00f3meno postmoderno cuando repar\u00e9 en que los jovenzuelos educados por m\u00e1m\u00e1 tele y p\u00e1p\u00e1 Estado, tambi\u00e9n han empezado a mostrar sus calzones, como lo hacen sus modelos ideol\u00f3gicos Bart Simpson y Sin Chan cosa explicable en los chicos gays, pero no en una proporci\u00f3n muy superior a la cuota del 12% que corresponde a esta tendencia sexual. No fue hasta el otro d\u00eda, camino de Vitoria en el regional \u2013 en el Ave seguramente no hubiera ocurrido, que hasta en las costumbres hay clases- que pude contemplar sin remedio que semejante destape, responde m\u00e1s a una protesta en toda regla, que a cualquier otra cosa enunciada. En un solo vag\u00f3n y en un solo trayecto, pude registrar la siguiente tipolog\u00eda de casos: dos tanguitas ce\u00f1idos y estiraditos hasta dibujar la y griega por los vaqueros, tres boxer sacados a la altura de la cintura para que se leyera bien que pertenec\u00edan a Kewin Klein tambi\u00e9n, cinco tercios de culetes asomando sus medias lunas buscando con desespero la camisetita que colgaba a lo lejos, y \u00a1lo nunca visto! dos pantalones a la mitad del muslo que a penas dejaban algo a la imaginaci\u00f3n. Pero el asunto no llam\u00f3 mi atenci\u00f3n m\u00e1s de lo habitual, hasta que un hecho in\u00e9dito en mi experiencia, me forz\u00f3 a reflexionar detenidamente en la circunstancia. Como de costumbre, aprovechaba el viaje junto a la ventana para leer, cuando de pronto, una chiquita de buen ver se sent\u00f3 al lado, pero no codo con codo, sino sobre el brazo del asiento del pasillo, dando conversaci\u00f3n a un chico que estaba al otro lado del pasillo, y a mi, su espalda y su prominente trasero al descubierto. Al principio, yo y los dos pasajeros que ten\u00eda en frente, supon\u00edamos que ser\u00eda cosa breve, y el asuntillo no pasaba de an\u00e9cdota graciosa, y dependiendo con que ojillos mir\u00e1semos, hasta cachonda. Pero seg\u00fan transcurr\u00edan los minutos, aquello empezaba a incomodar, pues no era cuesti\u00f3n de recrearse abiertamente en el tema, m\u00e1xime cuando otro estaba justo delante de ti. Al principio, los tres pudimos rehuir aquella panor\u00e1mica, perdiendo las pupilas por la ventana, pero tras atravesar un t\u00fanel, ninguno resistimos el impacto y desviamos las miradas al techo y suelo, pues reparamos con nitidez, que aquel pandero ten\u00eda el don de la bilocaci\u00f3n, y si a babor ten\u00edamos su encantadora presencia, a estribor aparec\u00eda su reflejo en todo su esplendor. Mi cong\u00e9nito estrabismo sartriano excusaba mis furtivos y fugaces recorridos expectantes, pero no as\u00ed los de mis sufridos compa\u00f1eros de viaje que finalmente optaron por cerrar los ojos dado que no pod\u00edan mirar para otra parte, si es que no deseaban ser confundidos con penitentes cabizbajos, o implorantes cabialzados. Entonces comprend\u00ed: comprend\u00ed que aquel imponente culo que con su tercer ojo miraba descarado, exultante, exuberante, altivo, impenitente, y que tanto nos incomodaba a nosotros los adultos, era la mejor respuesta que un joven puede ofrecer a las generaciones que le anteceden y que les tiene jodidos en lo fundamental de la existencia humana: \u00a1la libertad! Y as\u00ed como los animales en cautividad no se reproducen y las mascotas ofrecen el lomo cuando se enfadan, los adolescentes hacen lo propio. Mi escapatoria particular, fue mi socorrida libreta de notas, donde tom\u00e9 a volapluma estas l\u00edneas furtivas\u2026Pero, mientras escrib\u00eda este art\u00edculo para ustedes, la juventud europea convocaba en Facebook una especie de Performance consistente en ir con el culo literalmente al aire en los metros de las grandes capitales. Lo cual, me hace sospechar que le han cogido gusto al asunto. Sin embargo, una cosa es ense\u00f1ar el culo, y otra muy distinta bajarse los pantalones.<\/p>\n
LA GENERACI\u00d3N DEL SIN-SIN<\/p>\n
Vivimos una \u00e9poca que participa del gusto escol\u00e1stico por la conceptualizaci\u00f3n y de la afici\u00f3n dieciochesca por la clasificaci\u00f3n, que pod\u00eda haber concurrido en el placer propio de la etapa freudiana conocida como anal-retentiva que tuvo su esplendor durante el siglo XIX con la aparici\u00f3n de la numism\u00e1tica y sobre todo la filatelia, empero, en nuestro tiempo industrial consumista ha preferido inclinarse por el etiquetado principalmente del later\u00edo y envases, pero no solo. El gusto abusivo por el etiquetado de productos, ha propiciado la necesidad de ponerle pegatinas a todo, sea org\u00e1nico, inorg\u00e1nico, material, abstracto, o intelectual. As\u00ed, a los animales de granja se les grapa distintivos en las orejas, a los dom\u00e9sticos se les pone collar, como las masas se clasifican en derechas o izquierdas, el arte es impresionista, expresionista, etc. Este compulsivo af\u00e1n por poner etiquetas, ha llegado al extremo de bautizar a las generaciones seg\u00fan van apareciendo, como antes los historiadores tardaban sus siglos en nombrar toda una Edad. As\u00ed de r\u00e1pido se suceden las cosas hoy. Yo sufr\u00ed lo m\u00edo cuando los gur\u00fas medi\u00e1ticos me adscribieron a la generaci\u00f3n X cuando yo quer\u00eda pertenecer a la del Kronen, m\u00e1s que nada para volver al instituto cuando me lleg\u00f3 la hora de ir a trabajar, y encima, pagar impuestos por ello. Ahora, otra vez parece que toca llevar al pil\u00f3n y andan busc\u00e1ndoles una etiqueta, baraj\u00e1ndose para la ocasi\u00f3n \u201c Generaci\u00f3n Pokemon\u201d \u201c Generaci\u00f3n 2000\u201d o \u201cGeneraci\u00f3n Ni Ni\u201d Pero al paso que va la burra, si el nombre como pensaban los antiguos, ha de describir o al menos anunciar algo consustancial al sujeto que lo recibe, y la etiqueta contempor\u00e1nea, debe detallar lo que hay\u2026creo que la presente generaci\u00f3n, ser\u00e1 la \u201c Generaci\u00f3n del Sin-Sin\u201d no porque se hallen en una jaula de oro modelo, comidos, bebidos, drogados, cuidados, recogidos, desocupados, con sexo vigilado y regular, sin necesidad de trabajar, sin las molestias de tener que votar, pero privados de libertad como si estuvieran en la c\u00e1rcel, sino porque est\u00e1n sin responsabilidades \u2013si nos descuidamos sin hacer los recados- sin empleo, sin casa propia, sin hijos, sin parejas estables, sin sexo satisfactorio, sin perspectivas de futuro, y pronto se van a quedar sin becas, sin subvenciones, sin seguridad social, sin pensiones, sin jubilaci\u00f3n y sin esperanza. Claro que muchos de ustedes opinar\u00e1n que por esas, tambi\u00e9n podr\u00eda llam\u00e1rsele la \u201cGeneraci\u00f3n Con-Con\u201d con tele, con DvD, con ordenador, con videoconsola, con Mp3, con Mp4, con pen drive, con m\u00f3vil, con HI-FI, con TdT, \u2026 Es posible que acabemos llam\u00e1ndola la \u201cGeneraci\u00f3n Sin-Con\u201d<\/p>\n
COBARDE PEDAGOG\u00cdA<\/p>\n
A\u00fan tengo fresco en la memoria el d\u00eda en que, con mi poca vista, divis\u00e9 a lo lejos, en la Barrera de Castro Urdiales, c\u00f3mo una mujer rolliza, y entrada en a\u00f1os, propinaba un tortazo tras otro a un indefenso chaval\u00edn, que apenas levantaba tres palmos del suelo. Ingenuo de m\u00ed, cual presto Quijote, acud\u00ed a la escena, con \u00e1nimo de interceder por el cr\u00edo, y tan pronto como llegu\u00e9 al lugar en cuesti\u00f3n, recrimin\u00e9 a la se\u00f1ora por su actitud. Para mi asombro, la intercepta, lejos de rectificar o excusarse por su comportamiento, me larg\u00f3 con total naturalidad e indiferencia una r\u00e9plica, que por su automatismo, dec\u00eda mucho de su sinceridad \u201c\u00a1\u00a1Es mi hijo!!\u201d. A lo que yo no pude reprimir una respuesta igual de \u00e1gil y contundente que me naci\u00f3 del alma: \u201c\u00a1Pues aproveche, que cuando crezca, ya no podr\u00e1!\u201d. La an\u00e9cdota rese\u00f1ada, no fue ni la primera ni la \u00faltima que me ha acontecido en el cotidiano transitar, pero la misma, s\u00ed ilustra la realidad social y el esp\u00edritu corporativista y c\u00f3mplice con el que estamos familiarizados en cuanto a un malentendido derecho paterno sobre los hijos, que hunde sus raices en el mismo humus en el que naciera el derecho del amo sobre el esclavo para disponer de su cuerpo y de su muerte como bien tuviera parecer.
\nLa asociaci\u00f3n Save the Children, ha puesto el dedo en la llaga sobre un fen\u00f3meno que no por extendido, est\u00e1 justificado, cual es, el castigo f\u00edsico de los infantes en su educaci\u00f3n. Ciertamente, el legislador se encuentra con una dif\u00edcil paradoja y es que mientras el C\u00f3digo Civil permite veladamente corregir de forma razonada y moderada a los hijos, el C\u00f3digo Penal, reprende a cuantos osasen usar la fuerza con terceros. Si hasta la fecha, el cuerpo jur\u00eddico sobre el que se sustenta \u00e9sta contrariedad no ha reaccionado, s\u00f3lo es posible por un t\u00e1cito consentimiento ciudadano, porque quien m\u00e1s quien menos, ha recibido y ha dado un azote, un cachete, o un cap\u00f3n con \u00e1nimo de enderezar el comportamiento de hijos, alumnos o tutelados. \u00bfPero no ha llegado el momento acaso de replantearnos la cuesti\u00f3n de si el castigo f\u00edsico con los ni\u00f1os es bueno o malo? Y en el caso de que nuestro juicio sea que el castigo f\u00edsico es malo en la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os, \u00bfno ser\u00e1 hora ya de erradicarlo por completo?
\nEl asunto tra\u00eddo aqu\u00ed, es extremadamente escurridizo, pues introduce diversas variables que no siempre ayudan al discernimiento, como son: el derecho del Estado en asuntos familiares, qu\u00e9 se entiende por violencia, qu\u00e9 se entiende por educaci\u00f3n. Etc. m\u00e1xime cuando toda la ciudadan\u00eda, como he expresado anteriormente, participamos bien como agentes activos, o pasivos de dicho fen\u00f3meno que es reforzado desde nuestra m\u00e1s tierna infancia con consabidos dichos y refranes que enmarcan un sentir general que justifica un proceder que de no ser incontrolado, habr\u00eda de juzgar como s\u00e1dico o enfermizo, \u201cQuien bien te quiere, te har\u00e1 llorar\u201d, \u201cLa letra con sangre entra\u201d, \u201cMozo bien apaleado, mejor ser\u00e1 educado\u201d, \u201cEn el culo, el azote, en la espalda el cintur\u00f3n, d\u00e1le mientras sea \u00e9l peque\u00f1o y t\u00fa mayor\u201d… que dicen bien a las claras, sobre qu\u00e9 fundamentos cient\u00edficos, culturales y antropol\u00f3gicos, se asienta la teor\u00eda del buen cachete y el bofet\u00f3n a tiempo.
\nA cuantos defienden \u00e9sta teor\u00eda, propia de una pedagog\u00eda cobarde, a parte de fracasada, habr\u00eda que someterles a la misma, en sus puestos de trabajo, en las aceras, en las colas del autob\u00fas o en una inexistente escuela de padres, cuando no realizaran bien su labor, no andaran por su derecha, o se colasen en la fila, o no llegasen a tiempo a la escuela para recoger al ni\u00f1o, respectivamente. Dejando a un lado esto, entiendo que lo del cachete a tiempo, ser\u00e1 siempre despu\u00e9s de que el infante haya cometido una travesura, y no antes, pues, no es raro que quienes propugnan \u00e9sta teor\u00eda pedag\u00f3gica, defiendan tambi\u00e9n la t\u00e9cnica del Cachete retroactivo que aparece cuando se comprueba a posteriori que en esa ocasi\u00f3n no hab\u00eda motivo suficiente para su aplicaci\u00f3n pero que merecer\u00eda igualmente por haber hecho algo con anterioridad, o el no menos socorrido tortazo preventivo que en id\u00e9nticas circunstancias aparece porque si no ha hecho nada ahora, ya lo har\u00e1. Y respecto al buen bofet\u00f3n, hemos de tener cuidado porque donde cabe uno, caben dos, y si el bofet\u00f3n es dado con la suficiente fuerza, el ni\u00f1o puede poner la otra mejilla y anime al padre justiciero a propinarle un segundo guantazo del todo justificado, porque si un bofet\u00f3n es bueno, mejor ser\u00e1n dos.
\nSoy tremendamente comprensivo con todas aquellas personas que en alg\u00fan momento hayan usado el castigo f\u00edsico con los ni\u00f1os, por no ver mejor modo de hacerles entender a los mismos, que su comportamiento no es correcto, pero estas personas, de m\u00ed, s\u00f3lo pueden esperar comprensi\u00f3n, que no justificaci\u00f3n, pues suele ir parejo que el n\u00famero de cachetes que se dan a los hijos, disminuyen seg\u00fan avanza la edad de los mismos, pues llega un momento en que \u00e9stos, los hijos, les pueden devolver los golpes, momento curiosamente, en el que los padres, dejan de azotar, abofetear, y castigar f\u00edsicamente a su prole, pues consideran oportunamente, que ya son responsables para guiarse en la vida y que a partir de entonces, ya se ocupara la polic\u00eda y el Estado, de golpearles cuando proceda. En \u00e9ste orden de cosas, conviene observar que si los ni\u00f1os tuvieran la cabeza de hierro, y las mejillas con p\u00faas, pocos ser\u00edan los padres que por el bien de sus hijos, les dieran un tortazo, pues en ese caso, ciertamente, les doler\u00eda a ellos, m\u00e1s que a sus hijos, como suelen decir.
\nEstoy convencido, que estamos a punto de inaugurar una nueva era, en la que la violencia f\u00edsica en tiempos de paz, desaparecer\u00e1 de los hogares y de la vida ciudadana, y que el refinamiento de las formas y de las maneras de los castigos, pasar\u00e1n a ser psicomentales por medio de la nanotecnolog\u00eda y la realidad virtual, donde se someter\u00e1n a los infantes a implantes neurobiol\u00f3gicos que les refrenen sus naturales instintos y terapias correctoras de nuevo cu\u00f1o que les disuadan de reincidir en tal o cual conducta, pues de igual manera que ahora nos avergonzamos de la tortura medieval, o del maltrato a la mujer en otras culturas, no est\u00e1 lejos el d\u00eda en el que sintamos sonrojo cuando sepamos que alguien, para educar a su hijo, tira de los mismos azotes, que en el siglo XVIII hicieran gozar al Marqu\u00e9s de Sade, en el siglo XIX sirvieran para educar a las jovencitas esposas a manos de sus maridos, y en el XX dieran lugar a la famosa disciplina inglesa en colegios y burdeles. Espero que para entonces, los padres se regocijen contemplando como sus hijos adolescentes descubren el sexo y el erotismo y en cambio se escandalicen cuando les pillen mirando una pel\u00edcula de las que eufem\u00edsticamente llamamos de acci\u00f3n, en las que s\u00f3lo aparecen tiros, muertes, bombas, y asesinatos, y en las que el que m\u00e1s mata es el bueno, que se erige en paternal castigador y justiciero colectivo y social.<\/p>\n
DE C\u00d3MO PEGAR A LOS NI\u00d1OS (POR SU BIEN)
\nComo quiera que nuestra sociedad resista a la demagogia pol\u00edtica, permitiendo el castigo f\u00edsico de los ni\u00f1os a manos de sus padres, se me antoja deficiente que la autoridad no haya regulado tan delicado derecho sin establecer siquiera la cabal obligaci\u00f3n que comporta el seguir un m\u00e9todo al ejecutar el mismo, pues no es de recibo que suceda que haya ni\u00f1os que reciban buenos cachetes mientras otros, desdichados, deban conformarse con una torta mal dada.
\nComo bien saben los et\u00f3logos, pegar a los propios hijos en el c\u00e1lido hogar es una
\nde nuestras se\u00f1as de identidad en cuanto especie respecto al resto de primates que a diferencia prefieren cebarse en prole ajena, toda vez el homo sapiens evolucion\u00f3 y comprendi\u00f3 que pegar al hijo del vecino podr\u00eda enfrentarle al vecino mismo, y con ello, poner en riesgo la convivencia y paz social. As\u00ed, se opt\u00f3 por no pegar a nadie salvo a los propios hijos, demarcaci\u00f3n c\u00edvica que sirve para distinguir el maltrato del castigo. Los antrop\u00f3logos subrayan que \u00e9sta costumbre se debe m\u00e1s a una pauta de conducta aprendida que a un instinto natural, como prueban la infinidad de culturas primitivas que a\u00fan se localizan por Micronesia y Amazon\u00eda, donde los ni\u00f1os viven, se educan y desarrollan sin el menor atisbo de violencia …. pero as\u00ed luego salen ellos, y sus sociedades a quienes bien hacemos en llamar Salvajes y Atrasadas. En consecuencia, hace tiempo que desde los distintos \u00e1mbitos se clama por una urgente intervenci\u00f3n de la UNESCO para proteger \u00e9ste legado de la civilizaci\u00f3n y que se vele por la buena trasmisi\u00f3n a las futuras generaciones, de tan ancestral tradici\u00f3n que nos ha forjado como humanos cu\u00e1l es, la de pegar a los ni\u00f1os durante su infancia.
\nPero por razones que escapan a mi entendimiento, en apenas cuatro lustros, los acomplejados adultos hemos perdido toda capacidad -\u00a1qui\u00e9n sabe si las ganas!- de reprender los malos comportamientos juveniles con \u00e1nimo de enderezarles. As\u00ed, ha desaparecido todo castigo f\u00edsico: del capataz hacia el aprendiz, del oficial hacia el recluta, del maestro hacia el alumno…. y en consecuencia hoy es el d\u00eda en el que asistimos perplejos a enlaces donde entre ambos c\u00f3nyuges no han recibido una sola pastilla de Espabilina corri\u00e9ndose con ello el antedicho riesgo de ver interrumpida la tarea comunicativa que trasmite la herencia cultural de la especie, pues dif\u00edcilmente estar\u00e1n en disposici\u00f3n de legar a sus hijos la vital experiencia del castigo f\u00edsico, quienes previamente se han visto privados de ella por negligencia de sus progenitores. \u00bfQu\u00e9 sera de esos ni\u00f1os? Los pobres crecer\u00e1n entre caranto\u00f1as, mimos y caricias sin que nadie se atreva nunca a propinarles un azote.
\nY es que no son pocos los psic\u00f3logos y pedagogos que en privado reconocen al castigo f\u00edsico, entre las necesidades a cubrir por los padres en la infancia, dados los beneficios psico-som\u00e1ticos, c\u00edvico-morales y espirituales que de su correcta aplicaci\u00f3n se siguen para el educando: Aunque no lo parezca el ni\u00f1o reclama de continuo una especial atenci\u00f3n a este respecto, de ah\u00ed que no pare e insista hasta que se le castigue y reprenda. El ni\u00f1o pide a gritos que se le pegue, pues de las collejas recibidas, a falta de un buen entendimiento l\u00f3gico-ling\u00fc\u00edstico, es de donde colige su escala de valores y aprende a conducirse en la vida que no otra cosa es educar. La abundante casu\u00edstica demuestra que los ni\u00f1os malcriados entre continuos mimos y caricias, son los primeros en apasionarse por los juegos de guerra, y en adquirir patrones violentos fuera de casa, buscando en la calle, lo que les falta en el hogar entreg\u00e1ndose con desenfreno al atractivo gamberrismo urbano, al jer\u00e1rquico pandillaje, o a la moda del activismo antisistema, pues como dice el refr\u00e1n, En casa de cristal, se arrojan piedras.. por consiguiente, los paternales cachetes dados con cari\u00f1o, amor y psico-pedagog\u00eda, previenen \u00e9stas tendencias. La correcta aplicaci\u00f3n de las distintas t\u00e9cnicas ayudan al ni\u00f1o a comprender su propio cuerpo, los azotes en el culo, las tortas en la cara, pellizcos en el brazo… T\u00e9cnicas que ponen a prueba, potencian y estimulan su sistema cardiovascular, el sistema nervioso central y su circulaci\u00f3n sangu\u00ednea. Por si fuera poco, pegar al propio hijo, afianza como ning\u00fan otro acto la filiaci\u00f3n y el parentesco, pues si bien cualquiera puede curarlo, alimentarlo e instruirlo, nadie salvo los padres, pueden pegarle, y eso el ni\u00f1o lo agradece en su fuero interno, aunque sus l\u00e1grimas y berridos aparenten lo contrario. Cuando el ni\u00f1o recibe un buen tortazo, \u00edntimamente traduce el gesto en \u00a1\u00a1\u00c9ste es mi pap\u00e1!! Otra cosa es, si quien le pega es el fontanero, el cura, o el profesor. Entonces, \u00a1\u00a1el ni\u00f1o se puede traumatizar!!
\nAs\u00ed las cosas, urge que el Ministerio del Interior o Instituciones Penitenciarias conformen un protocolo que explique a los padres inexpertos, c\u00f3mo deben pegar a los ni\u00f1os por su bien. A mi juicio, \u00e9ste manual habr\u00eda de versar sobre el d\u00f3nde, cu\u00e1ndo y c\u00f3mo se ha de aplicar los distintos castigos f\u00edsicos, dando cuenta con todo lujo de detalles de las distintas t\u00e9cnicas seg\u00fan sea la fuerza, el impulso, posici\u00f3n, localizaci\u00f3n y cuantos datos incidan para que se pueda distinguir no ya entre un azote y un pu\u00f1etazo o patada, sino tambi\u00e9n la enriquecedora diversidad que tercia entre el sopapo, la torta, el cachete y la bofetada. Si me lo permiten, les resumo en una gr\u00e1fica, donde (x) es la edad e (y) el n\u00famero de golpes e intensidad, el posible contenido de \u00e9sta gu\u00eda pr\u00e1ctica para pegar a los ni\u00f1os por su bien:
\nEn una primera fase, que va desde reci\u00e9n nacido hasta los 3 a\u00f1itos, se observa que en los 12 primeros meses del beb\u00e9, el castigo f\u00edsico brilla por su ausencia dada su ineficacia en un cuerpo que no est\u00e1 capacitado para comprenderlo, con todo, una acci\u00f3n verbal contundente acompa\u00f1ada de un zarandeo, podr\u00eda ser un buen comienzo. Una vez cumplido \u00e9ste per\u00edodo de gracia, pueden empez\u00e1rsele a dar sus primeros azotitos, que entre el pa\u00f1al y la impresi\u00f3n de la palmadita que le dieron al nacer, apenas sirven para asustar, pero por algo se ha de empezar. De los 18 meses a los tres a\u00f1os, es un buen momento para incrementar la intensidad y frecuencia de los azotes, e introducir los t\u00edpicos y saludables pellizcos.
\nLa segunda fase, se inicia con los tres a\u00f1os y se prolonga hasta los 6, etapa ideal para tirarles de las patillas, cogerles por la oreja y… por qu\u00e9 no, darles a conocer el guatazo, la colleja y el soplamocos. Este trienio debe ser aprovechado por los padres para castigar a menudo a sus hijos, pues aunque el cuerpo de los mismos ya est\u00e1 configurado para recibir golpes de intensidad, por suerte su cerebro todav\u00eda en formaci\u00f3n, carece de las sinapsis suficientes como para grabar las escenas en la memoria y evitarle como a los animales, el sufrimiento, al igual que ellos, los golpes solo les provoca dolor, el suficiente para corregirlos y disciplinarlos, ayudarles a adquirir buenos h\u00e1bitos y a rehuir las malas costumbres. En buena l\u00f3gica la abundancia del castigo f\u00edsico entre los 3 y los 6 a\u00f1os, redundar\u00e1 en su reducci\u00f3n en fases posteriores, cosa que el ni\u00f1o agradecer\u00e1.
\nSi todo ha ido bien, en una tercera fase, entre los 6 y los 11 a\u00f1os, la intensidad y frecuencia del castigo f\u00edsico habr\u00eda de estabilizarse. Para compensar este estancamiento en la ascensi\u00f3n de los correctivos, es bueno aumentar la variedad de los mismos. Es entonces cuando deben aparecer las buenas tortas, los estupendos cachetes, las soberbias bofetadas, e introducir su combinaci\u00f3n, como sucede al cruzar la cara, donde se empieza con una torta y se termina con un sopapo. Esta pluralidad de elementos, hace que el castigo f\u00edsico no sea tedioso y aburrido para el ni\u00f1o, impidiendo con ello que decaiga su atenci\u00f3n. La lecci\u00f3n, si es divertida, mejor ser\u00e1 aprendida.
\nPor \u00faltimo, tenemos la cuarta fase que va de los 11 a\u00f1os en adelante. En este periodo, el castigo f\u00edsico hacia el propio hijo cae en declive y en franca decadencia en relaci\u00f3n inversamente proporcional al crecimiento de la masa muscular del educando, que le capacita para emitir respuestas coherentes en el contexto dado. Es hacia los 14 a\u00f1os cuando los psic\u00f3logos y pedagogos recuerdan a los padres el famoso complejo de Edipo, y aconsejan que a los j\u00f3venes se les eduque en el di\u00e1logo, el amor al pr\u00f3jimo, en pacifismo, el antimilitarismo y la no violencia.
\nEsta gr\u00e1fica, a mi entender describe el sombrero o bomb\u00edn con el que la respetable sociedad cubre el castigo f\u00edsico de respeto durante la infancia, pero claro, que donde yo percibo un bomb\u00edn, el Principito de Saint-Exup\u00e8ry seguro que ve una boa que se ha tragado un elefante. Pero eso ocurre porque de peque\u00f1o nadie le dio dos tortazos bien dados.<\/p>\n
S\u00cdMBOLOS SAGRADOS. MARCAS DIAB\u00d3LICAS<\/p>\n
Es posible que como mantiene Darwin, evolucione la especie. Lo que ya no tengo tan claro, es que lo hagan las personas. Los mismos intransigentes esp\u00edritus que abocaron a Europa entera a las denominadas \u201cGuerras de religi\u00f3n\u201d si cuando entonces, no dudaron en apoderarse de los resortes eclesi\u00e1sticos para imponer tras sotanas y h\u00e1bitos su restringida perspectiva obligando a sus respectivas sociedades a lucir por todos los rincones una simbolog\u00eda coercitiva que se aven\u00eda a sus intereses de influencia y persuasi\u00f3n, hoy no pesta\u00f1ean en acaparar los cargos pol\u00edticos trajeados y encorbatados de democracia y constitucionalidad para de nuevo forzarnos a todos a comulgar con sus r\u00edgidas doctrinas consistentes en desposeernos de todo referente simb\u00f3lico-espiritual para vaciar de sentido nuestro horizonte vital, y poder as\u00ed mantener el control de nuestro comportamiento intimo y civil, conducido hac\u00eda metas futiles y ef\u00edmeras, nada trascendentes, para facilitar nuestra sumisi\u00f3n en el sistema de producci\u00f3n, nuestra obediencia en el galopante consumismo, y nuestra pasividad ante las insoportables injusticias que nos rodean. Y es que, cuando el discurso del Antiguo Testamento fue manipulado por sus retorcidas inteligencias, y a Dios se le presentaba como Pantocrator vengador y justiciero, les ven\u00eda como anillo al dedo hacerle omnipresente desde el nacimiento hasta la muerte, pues con ello, se justificaba el statu quo. Pero ahora que Cristo es amigo y compa\u00f1ero, lleno de Amor y Gracia, ya no interesa ese discurso Evang\u00e9lico Nuevotestamentario que contradice al entero entramado pol\u00edtico econ\u00f3mico imperante que, a duras penas soportamos, m\u00e1xime cuando ha dejado de ser el \u201cOpio del Pueblo\u201d que como dec\u00eda Marx, a modo de elogio, \u201cera la \u00fanica instituci\u00f3n que aliviaba en algo su sufrimiento\u2026.\u201dpara convertirse en un revulsivo que abre los ojos, destapona los o\u00eddos, acelera corazones, yergue a las masas, y las pone en marcha contra tiranos y cr\u00e1pulas tan pronto escuchan la Palabra y los hechos de Jes\u00fas. Y por su puesto, no conviene, se vea su figura, para evitar que cale su mensaje y ejemplo, hoy que la gente sabe y puede leer por su cuenta, todo sea que dejen de creer en la verdad medi\u00e1tica y se conviertan en herejes del sistema. Es as\u00ed como podemos explicarnos el escandaloso apoyo que, desde los Estados, Instituciones y Gobiernos Europeos, m\u00e1s corruptos que la corte de Herodes al completo, se est\u00e1 imprimiendo a esta Cruzada salvaje contra la m\u00e1s m\u00ednima expresi\u00f3n de nuestra fe identitaria, cual es el Crucifijo con nuestro querido Jes\u00fas yaciente y sufriente irradiando esperanza a los desposeidos de la Tierra\u2026y como se ha comprobado con el reciente fallo del inquisitorial Tribunal de Estrasburgo con igual sorna y escarnio con la que a nuestro Se\u00f1or los legionarios romanos le ci\u00f1eron en la cabeza una corona de espinas, ampar\u00e1ndose en la libertad religiosa, para dictar sentencia a favor de quienes solicitan quitar los sagrados s\u00edmbolos de las aulas, pues a mi modo de ver, la libertad de uno, no consiste en impedir a los dem\u00e1s ejercer su fe, sino en practicar cada cual la suya, disguste a quien disguste, mientras haya respeto mutuo y sin imposiciones. Pero curiosamente, al mismo tiempo que sucede todo esto, y el asunto despu\u00e9s de d\u00e9cadas de falso laicismo, y pseudoprogresismo ha logrado quebrar el espinazo con este punto de inflexi\u00f3n, a nadie parece importarle que nuestro j\u00f3venes despojados de crucifijos, velos, levitas, y cualquier signo que les pueda recordar los puntos cardinales de su realidad cultural, familiar o personal, hagan continua genuflexi\u00f3n y penitencia luciendo marcas desde los talones hasta en las gafas como vulgar ganado humano en el que les han convertido esos pastores de reba\u00f1os mansos que desde tan altos y prestigiosos p\u00falpitos les animan a portar esos logos de pertenencia y que rinden culto a Sat\u00e1n, Lucifer, y El diablo. Pues todos sabemos que las m\u00e1s reconocidas marcas, son verdaderas sectas sat\u00e1nicas que manejan un lenguaje diab\u00f3lico subliminal que convierte a las tiernas e inocentes mentes infantiles, en aut\u00e9nticos esbirros de intereses luciferinos y hace de ellos esclavos de por vida atrapados en un dantesco engranaje de producci\u00f3n y consumo contante que les mantiene prisioneros del sistema infernal, que aquellos, los que proh\u00edben los crucifijos, desean potenciar. A diferencia de estos lacayos del Hades, nunca ver\u00e9is a la Iglesia Cat\u00f3lica asociada a marca alguna; tampoco sabr\u00e9is de campa\u00f1a publicitaria en la que se mezcle con esos indeseables endemoniados; y no le faltan oportunidades: ni en sus p\u00falpitos, ni en sus misas, ni debajo, ni arriba de los crucifijos, ni en los pasos de Semana Santa, ni en los Nacimientos, ni en el Vaticano, ni en los p\u00f3rticos de las catedrales, ni en sus parroquias, ni en sus publicaciones, ni en sus B\u00edblias, etc, etc, etc. Nunca las marcas han tenido cabida en la iglesia. \u00a1Y nunca la tendr\u00e1n! Y ello, resulta insoportable para quienes lo han intentado, y lo intentan sin \u00e9xito, pues saben que sin la bendici\u00f3n de la Santa Madre Iglesia, parafraseando a Unamuno \u00a1vencer\u00e1n, pero no convencer\u00e1n! Y encolerizados, ahora arremeten de este modo con el aplauso general, no ya del racional ateo que hace lustros se desmarc\u00f3 del asunto, sino del m\u00e1s insensato interlocutor de San Anselmo, que al tiempo que hace el caldo gordo a los representantes de Sat\u00e1n en la Tierra, disfrutan ellos con las lecturas de Dan Brown, y sus hijos con las de Harry Potter, buscando todos en los hor\u00f3scopos para sus atormentadas mentes, el refugio psicol\u00f3gico, y la paz espiritual que tan alegremente han despreciado.<\/p>\n
NO ME PARECE MAL<\/p>\n
En una peque\u00f1a y concurrida calle peatonal de Bilbao, entre bulliciosos bares y mobiliario urbano, contempl\u00e9 una escena m\u00e1s propia de la remota memoria, que de nuestros d\u00edas, aquella en la que se ve a un nutrido grupo de infantes jugando al modo tradicional, pero a diferencia de entonces, en un terreno que ya no les pertenece y se les presenta como hostil a sus andanzas y travesuras, entre vainas gigantes que circulan a su paso sin reparar en ellos, obras de todo tipo y voraces coches subidos a las aceras que les acoge. A duras penas, pod\u00edan desarrollar su quehacer en el a\u00f1ejo Un, dos, tres, carabimbomb\u00e1, o en el otro, m\u00e1s dif\u00edcil todav\u00eda, Chorro-morro, pico, tallo, que, tarea que se antojaba harto dif\u00edcil, debido a las amplias terrazas repletas de los pertinentes pertrechos, las entradas de los comercios, y lo anteriormente descrito. Y es posible que les est\u00e9 bien empleado a nuestro j\u00f3venes, el haber perdido la calle, como lugar de esparcimiento… no merecen otra cosa, toda vez, la han despreciado en favor de la tele, el internet y la videoconsola. A decir verdad, no me parece mal, que los ni\u00f1os a d\u00eda de hoy, no puedan jugar en la calle, siempre, claro est\u00e1, que puedan hacerlo en otro sitio, donde las condiciones indispensables para ello se lo permitan.
\nSi el ni\u00f1o no puede jugar en la calle, en alg\u00fan sitio habr\u00e1 de hacerlo, pues es en el juego donde durante la infancia, se interiorizan las claves c\u00edvicas que en ulteriores etapas habr\u00e1n de aplicar en la convivencia cotidiana con sus semejantes. Este sitio donde el ni\u00f1o juega, se divierte y relaciona con sus compa\u00f1eros, no es otro que el anta\u00f1o centro de estudios, tambi\u00e9n denominado, colegio. Es en el colegio donde el ni\u00f1o quema sus calor\u00edas como buenamente puede, en un recinto preparado para ello, cuales son los patios de recreo, y las aulas donde ejecuta las distintas actividades ludico-formativas. Mas como en cualquiera de los casos sean recintos de asfalto y hormig\u00f3n, la natural necesidad de desfogarse en la libre mirada y con el en\u00e9rgico m\u00fasculo, tan propio de otras \u00e9pocas, se ve sumamente mermada e insatisfecha, se ven empujados a prolongar sus ansias de juego en las propias aulas de estudio, donde se supone que debe aprender los conocimientos que habr\u00e1n de prepararle acad\u00e9micamente para el futuro. De modo que, dif\u00edcilmente podr\u00e1 concentrarse, estudiar y aprender, si en el aula est\u00e1 distra\u00eddo con aquellos juegos que no puede desarrollar plenamente en su horario de recreo, y dif\u00edcilmente los profesores podr\u00e1n desarrollar su tarea docente con un alumnado tan inquieto y estresado que est\u00e1 m\u00e1s preocupado de chatear con el m\u00f3vil, que de atender a la aburrida pizarra. Y no me parece del todo mal, que los ni\u00f1os jueguen y se diviertan en el aula, cuando no lo puedan hacer en la calle, siempre y cuando aprendan lo que precisan aprender en otro sitio.
\nY ese sitio, que ya no es el colegio, la escuela o el instituto, no es ni m\u00e1s ni menos que la propia casa, donde nuestros j\u00f3venes meten el mayor n\u00famero de horas lectivas, que se han trasladado del centro escolar a la vivienda familiar. Como resulta que los ni\u00f1os en el colegio se relacionan m\u00e1s que estudian- prueba de ello es que la evaluaci\u00f3n del profesorado versa m\u00e1s sobre la actitud del alumno que de su grado de conocimientos- los padres pasan a ocuparse de la tarea formativa de sus hijos y les ayudan a hacer los deberes, hasta altas horas de la noche, o bien, les meten a clases particulares, de modo que el tiempo y el espacio en el cual deber\u00eda trasmitirse los m\u00ednimos valores educativos de la persona, y las relaciones humanas entre padres, hijos y hermanos, se ven seriamente interferidas por tareas propias de la instrucci\u00f3n cient\u00edfica y acad\u00e9mica, que no pueden desarrollarse ya en el centro de estudios, que es donde el ni\u00f1o juega lo que no puede jugar en la calle….d\u00e1ndose el caso extremo de que la misma se ve en ocasiones solapada por la relaci\u00f3n profesor-alumno, como lo demuestra el hecho de que unos y otros hacen girar sus vidas, vacaciones, miedos y afectos en torno a las notas, ex\u00e1menes, y dem\u00e1s realidad computable. Y sinceramente les digo que tampoco esto me parece mal, si dichos valores humanos, familiares, y personales,, la juventud puede absorberlos bajo otras formas que le ayuden para la relaci\u00f3n social, que habr\u00e1n de ejercitar en la etapa adulta. Y qu\u00e9 mejor sitio para ello, que la propia calle.
\nEs en la calle, donde nuestra prole aprende los valores propios que han de regirle en adelante y los aprende de su cuadrilla, de sus colegas y amigos que le ense\u00f1an cuanto debe saber sobre el sexo, las drogas, la solidaridad, la lealtad, la disciplina, la amistad, cosas que ya no hay tiempo para trasmitirle en su hogar, debido a que en el mismo, han de desarrollar su carrera acad\u00e9mica. Es imitando a sus amigos y tomando de ellos los ejemplos pertinentes, sus h\u00e1bitos de conducta, sus h\u00e9roes a admirar, etc, como nuestros hijos sobreviven afectivamente en nuestros d\u00edas, no perdiendo detalle de cuanto ven y escuchan, seg\u00fan pasamos a su lado, mientras permanecen con auriculares en las orejas, m\u00f3vil en mano, vaso de cerveza en la otra, apostados en los rellanos de los portales, subidos a los bancos con los pies donde deber\u00edan sentarse, o agazapados entre los coches que les rodean, frente a los bares donde pasan la mayor parte de su tiempo libre. Y una vez m\u00e1s, debo decirles que de ning\u00fan modo esto me parece mal.
\nY no me parece mal nada de cuanto les cuento, porque para que me pudiera parecer mal, deber\u00eda haber opci\u00f3n -una opci\u00f3n buena, se sobreentiende- pero dado que esto ya no parece tener remedio, prefiero asumirlo tal cual es, y prepararme moral y an\u00edmicamente para la venidera sociedad, que se est\u00e1 gestando.<\/p>\n
\u00a1ME CAGO EN DIOS !<\/p>\n
La otra ma\u00f1ana, seg\u00fan entraba al aula, o\u00ed sin remedio un profundo y muy sentido \u201c\u00a1Me cago en Dios!\u201d que retumb\u00f3 entre las cuatro paredes, proveniente de una acalorada garganta estudiantil con las hormonas algo alteradas. Para quitarle hierro al asunto, y no darle m\u00e1s importancia de la que ten\u00eda, inquir\u00ed carente de esperanza, pero no exento de picard\u00eda, a prop\u00f3sito de su expresi\u00f3n para indagar hasta que extremo era due\u00f1o de su lenguaje m\u00e1s all\u00e1 del dominio t\u00e9cnico-memor\u00edstico demostrado en un examen donde ha de distinguir qui\u00e9n es el sujeto en la oraci\u00f3n \u201cJuan ata al perro\u201d. Pero la ESO no deja de asombrarme, y enseguida comprend\u00ed que el intercepto en cuesti\u00f3n, no ten\u00eda ni pajolera idea de lo que sus palabras significaban una a una y solo ten\u00eda una ligera noci\u00f3n de que era un desahogo, pero no ciertamente el que preconizaba voz en grito.
\nYa puestos a tirar del hilo de Ariadna para no perderme como Teseo en el laberinto del minotauro educativo, me interes\u00e9 por c\u00f3mo le iba con la EPC Educaci\u00f3n Para la Ciudadan\u00eda y si acud\u00eda a clases de religi\u00f3n. Sin pillarme la iron\u00eda me contest\u00f3 con un lac\u00f3nico \u201cBien\u201d y \u201cNo\u201d para darme a entender \u201c A qu\u00e9 ven\u00eda eso\u201d Sin darle tiempo a el ni a sus compa\u00f1eros a atrincherarse en un juvenil defensivo silencio de hombros encogidos, le saqu\u00e9 de dudas pregunt\u00e1ndole de nuevo sobre si cre\u00eda en Dios\u2026a lo que ufano contest\u00f3 de inmediato sin mediar reflexi\u00f3n alguna que le evitara la apor\u00eda venidera que \u00e9l era ateo y que no cre\u00eda en nada. \u00a1Muy bien! Le espet\u00e9 y le anim\u00e9 a que me explicara entonces como hac\u00eda para cagarse en Dios\u2026Fue entonces, cuando la luz se abri\u00f3 paso en su mente, pero solo para mantener su posici\u00f3n, y bas\u00f3 su defensa en que aunque \u00e9l fuera ateo y no tuviera Dios, lo hac\u00eda en el de los dem\u00e1s. Aquella descarada argumentaci\u00f3n numantina, vislumbraba que su cerebro, pese a ser esollado por el sistema educativo imperante, albergaba todav\u00eda neuronas \u00e1giles y aut\u00f3nomas, aunque solo fuera para llevar la contrar\u00eda. Animado por haber excitado su hipot\u00e1lamo y haber captado su atenci\u00f3n y la de sus compa\u00f1eros, no perd\u00ed ocasi\u00f3n de informarles sobre cuestiones teol\u00f3gicas de primer orden, y as\u00ed les hice saber que si bien, jud\u00edos, cristianos, y musulmanes, tenemos en origen el mismo Dios, solo los primeros y los \u00faltimos son monote\u00edstas, pues nosotros los cristianos tenemos tres: El Dios Padre que compartimos con jud\u00edos y musulmanes y al que ellos llaman Yahv\u00e9 y All\u00e1 respectivamente, el Dios hijo Jes\u00fas que es nuestra se\u00f1a de identidad como religi\u00f3n, y el Esp\u00edritu Santo que conforma la Sant\u00edsima Trinidad cuya realidad ni en la carrera de Teolog\u00eda me supieron explicar. Y todo, para hacerle ver que de cagarse en alg\u00fan Dios, este ser\u00eda o jud\u00edo o musulm\u00e1n, pero no cristiano, al menos de una sola vez, pues para cagarse en el Dios cristiano requer\u00eda tres culos, o en su defecto decirlo tres veces seguidas y especificando la persona sin esperar a la escatolog\u00eda apocal\u00edptica de San Juan para aprovechar la \u201cParus\u00eda\u201d la segunda llegada de Cristo y que aconteciera una especie de \u201cPerij\u00f3nesis\u201d que le posibilitara tan magna faena. Llegados a este punto, todos avinieron que en teor\u00eda, es m\u00e1s f\u00e1cil cagarse en Yahv\u00e9 y All\u00e1, pero que en la pr\u00e1ctica es menos peligroso suponer que cuando nos cagamos en Dios lo estamos haciendo en el Cristiano, por cuanto este, pasados las herej\u00edas, las excomuniones, los Templarios, las Cruzadas, las Guerras de Religi\u00f3n, la Santa Inquisici\u00f3n, y cuantas formas ha tenido la Iglesia Cat\u00f3lica de defender la fe, carece de la convicci\u00f3n y la fuerza suficiente como para castigar blasfemias, vengar afrentas, y corregir comportamientos de mal gusto, a diferencia de sus hermanas que cuentan con fan\u00e1ticos sionistas y Ayatolas que andan ojo a vizor y no se andan con chiquitas como el Vaticano; Con ellos uno se caga, pero de verdad.
\nEstaba siendo una clase memorable. Por una vez cre\u00ed haber suscitado el debate, creado dudas, generado inquietudes, abierto horizontes mentales\u2026.Para cuando me quise dar cuenta \u00a1Toc\u00f3 la campana! Y con la velocidad del rayo, aquellos zalameros zascandiles me hicieron sentir peor que Prometeo, S\u00edsifo, y T\u00e1tanos frente a los dioses del Olimpo. Salieron por la puerta cag\u00e1ndose en todos los dioses conocidos y por conocer sacados de los Asterix y resto de comis. En esos momentos reconozco que a m\u00ed tambi\u00e9n me entraron unas tremendas ganas de imitarles, pero me acord\u00e9 a tiempo de una gran ense\u00f1anza aprendida cuando de estudiante en el Instituto Diocesano de Estella Ntra. Sra. Del Puy, nos llevaron de excursi\u00f3n a la localidad aragonesa de Sos del Rey Cat\u00f3lico, donde recuerdo que obr\u00e9 a conciencia y comprend\u00ed sin necesidad de explicaciones ilustradas de d\u00f3nde proven\u00eda la muy saludable otra expresi\u00f3n que compite con la precedente en nuestros labios por llevarse toda la gloria expresiva de la que somos capaces, junto a nuestras madres y padres. Y se me olvidaba: el perro es el sujeto y aprovecha para cagarse en la RAE en su gram\u00e1tica y en su sintaxis.<\/p>\n
INFANCIA EMPUPITRADA
\nEl otro d\u00eda, a eso de las 8:30 de la ma\u00f1ana, camino del trabajo, contempl\u00e9 una escena propia de \u00e9stas fechas que no por repetida deja de llamarme la atenci\u00f3n, a saber: Un ni\u00f1o de corta edad berreando a los cuatro vientos arrastrado por su madre camino del colegio. Uno, que ha presenciado la matanza del cerdo, no podr\u00eda distinguir cual de los dos infelices ejerc\u00eda mejor su papel de v\u00edctima, pues la vuelta al cole no es como nos la describen en la pantalla televisiva los grandes almacenes: un id\u00edlico para\u00edso de cr\u00edos guapos y sonrientes con reluciente uniforme, rodeados de amigos en un marco de amplios horizontes naturales\u2026 mas bien ilustra con mayor acierto el tan cacareado s\u00edndrome postvacacional que dicen padecer los adultos con el regreso al trabajo, por no hablar del carcelario patio de recreo rodeado de cercas y asfalto, y las vomitivas raciones del comedor cuyo aroma compite en pestilencia con el de las papeleras y granjas industriales de las gallinas y pollos de croqueta. Aquel desdichado que lloraba a moco tendido, ten\u00eda como tantos otros, verdadero motivo para actuar de esa manera, pues lo que le espera tras un verano de playa, piscina, monte, f\u00fatbol, siesta, juego del escondite, bicicleta, patinete, etc. no era otra cosa que permanecer entre 5 y 6 horas sentado en un pupitre los cinco d\u00edas de la semana, de septiembre a junio. A nosotros, los altos, que se nos llena la boca hablando del maltrato y la explotaci\u00f3n infantil en el sureste asi\u00e1tico, no se nos ocurre mejor modo en que un peque\u00f1o pueda pasar su infancia, que empupitrado entre las cuatro paredes del aula de un colegio, pero ya se sabe, que los renacuajos zascandiles con su rebosante imaginaci\u00f3n, tienen en sus tiernas mentes otras f\u00f3rmulas, absurdas y rid\u00edculas, como pasarse el d\u00eda jugando y brincando por ah\u00ed, sin hacer nada de provecho.
\nEs posible que condenar a nuestra juventud a pasar su infancia y adolescencia empupitrada, pueda parecer desde su insolente e irresponsable perspectiva, poco menos que la pr\u00e1ctica de la tortura denunciable ante la UNESCO y Amnist\u00eda Internacional, sin embargo, nuestra sociedad requiere de su menudo sacrificio, pues de qu\u00e9 otro modo podr\u00edamos procurarnos un entrenamiento mejor para el d\u00eda de ma\u00f1ana contar con gente dispuesta a trabajar de cajeras de supermercado, en cabinas de autopista, de oficinistas, recepcionistas, operadoras telef\u00f3nicas, controladores a\u00e9reos, o en una cadena de montaje\u2026sin necesidad de recurrir a la conspiraci\u00f3n del fl\u00faor. Tambi\u00e9n es posible, que sin \u00e9ste adiestramiento previo de la empupitraci\u00f3n de la infancia, ser\u00edan muchos m\u00e1s los problemas de la clase turista, que aparecer\u00edan no s\u00f3lo en los vuelos trasatl\u00e1nticos, sino incluso en los de corto recorrido de autob\u00fas. Son por estos y otros motivos, que los padres y madres con todo el dolor de su coraz\u00f3n, empupitran d\u00eda s\u00ed, d\u00eda tambi\u00e9n a sus j\u00f3venes reto\u00f1os para que se vayan acostumbrando a lo que va a ser su vida venidera. Claro que dado que hablamos de futuro y el futuro de todos nosotros es la muerte y pasar la eternidad en un ata\u00fad, a lo mejor se me ocurre que ya dispuestos a prepararnos para el futuro, mejor ser\u00eda dejarlos dormir en sus camas despu\u00e9s de ver la tele hasta altas horas de la noche y se quedaran as\u00ed, tumbados l\u00e1nguidamente so\u00f1ando con los angelitos.<\/p>\n
CURIOSOS MOCHILEROS<\/p>\n
Ayer, de ma\u00f1ana, a eso de las siete y media, andaba yo tomando un caf\u00e9 por las inmediaciones del Puente Colgante. En eso que advert\u00ed un nutrido grupo de jovenzuelos provistos de mochilas y distintos atuendos. Uno de aquellos zascandiles cruz\u00f3 intr\u00e9pido la calle hacia donde yo estaba, provisto de un donut en la mano. Fue entonces cuando sin saber muy bien porqu\u00e9, se me ocurri\u00f3 preguntarle que a d\u00f3nde iban de excursi\u00f3n… Ni les cuento con la cara de T\u00ednfano que me mir\u00f3. Ni se dign\u00f3 en contestarme.
\nSin darme tiempo a comprender el porqu\u00e9 aquel chaval no me hab\u00eda respondido, apareci\u00f3 el autob\u00fas que les recogi\u00f3 a todos aquellos mochileros. Fue entonces cuando ca\u00ed en la cuenta de que no se trataba de una excursi\u00f3n, sino de que en pleno verano, acud\u00edan al colegio para recuperar las materias que hab\u00edan suspendido durante el a\u00f1o. \u00a1Sin comentarios!<\/p>\n
2007 diciembre 12<\/p>\n
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\nNICOLA LOCOCO FIL\u00d3SOFO
\nDe c\u00f3mo pegar a los ni\u00f1os (por su bien)
\nComo quiera que nuestra sociedad resista a la demagogia pol\u00edtica, permitiendo el castigo f\u00edsico de los ni\u00f1os a manos de sus padres, se me antoja deficiente que la autoridad no haya regulado tan delicado derecho sin establecer siquiera la cabal obligaci\u00f3n que comporta el seguir un m\u00e9todo al ejecutar el mismo, pues no es de recibo que suceda que haya ni\u00f1os que reciban buenos cachetes mientras otros, desdichados, deban conformarse con una torta mal dada.
\nComo bien saben los et\u00f3logos, pegar a los propios hijos en el c\u00e1lido hogar es una de nuestras se\u00f1as de identidad en cuanto especie respecto al resto de primates que a diferencia prefieren cebarse en prole ajena, toda vez que el homo sapiens evolucion\u00f3 y comprendi\u00f3 que pegar al hijo del vecino podr\u00eda enfrentarle al vecino mismo, y con ello poner en riesgo la convivencia y la paz social. As\u00ed, se opt\u00f3 por no pegar a nadie, salvo a los propios hijos, demarcaci\u00f3n c\u00edvica que sirve para distinguir el maltrato del castigo. Los antrop\u00f3logos subrayan que esta costumbre se debe m\u00e1s a una pauta de conducta aprendida que a un instinto natural, como prueban la infinidad de culturas primitivas que a\u00fan se localizan por Micronesia y Amazonia, donde los ni\u00f1os viven, se educan y desarrollan sin el menor atisbo de violencia… pero luego as\u00ed salen ellos, y sus sociedades a las que bien hacemos en llamar \u00absalvajes y atrasadas\u00bb. En consecuencia, hace tiempo que desde los distintos \u00e1mbitos se clama por una urgente intervenci\u00f3n de la UNESCO para proteger este legado de la civilizaci\u00f3n y para que se vele por la buena transmisi\u00f3n a las futuras generaciones de tan ancestral tradici\u00f3n que nos ha forjado como humanos, cual es, la de pegar a los ni\u00f1os durante su infancia.
\nPero por razones que escapan a mi entendimiento, en apenas cuatro lustros, los acomplejados adultos hemos perdido toda capacidad -\u00a1qui\u00e9n sabe si las ganas!- de reprender los malos comportamientos juveniles con \u00e1nimo de enderezarlos. As\u00ed, ha desaparecido todo castigo f\u00edsico: del capataz hacia el aprendiz, del oficial hacia el recluta, del maestro hacia el alumno… y, en consecuencia, hoy es el d\u00eda en que asistimos perplejos a enlaces donde entre ambos c\u00f3nyuges no han recibido una sola \u00abpastilla de Espabilina\u00bb, corri\u00e9ndose con ello el antedicho riesgo de ver interrumpida la tarea comunicativa que trasmite la herencia cultural de la especie, pues dif\u00edcilmente estar\u00e1n en disposici\u00f3n de legar a sus hijos la vital experiencia del castigo f\u00edsico quienes previamente se han visto privados de ella por negligencia de sus progenitores. \u00bfQu\u00e9 ser\u00e1 de esos ni\u00f1os? Los pobres crecer\u00e1n entre caranto\u00f1as, mimos y caricias sin que nadie se atreva nunca a propinarles un azote.
\nY es que no son pocos los psic\u00f3logos y pedagogos que en privado reconocen el castigo f\u00edsico entre las necesidades a cubrir por los padres en la infancia, dados los beneficios psicosom\u00e1ticos, c\u00edvico-morales y espirituales que de su correcta aplicaci\u00f3n se siguen para el educando: Aunque no lo parezca, el ni\u00f1o reclama de continuo una especial atenci\u00f3n a este respecto, de ah\u00ed que no pare e insista hasta que se le castigue y reprenda. El ni\u00f1o pide a gritos que se le pegue, pues de las collejas recibidas, a falta de un buen entendimiento l\u00f3gico-ling\u00fc\u00edstico, es de donde colige su escala de valores y aprende a conducirse en la vida, que no otra cosa es educar. La abundante casu\u00edstica demuestra que los ni\u00f1os malcriados entre continuos mimos y caricias son los primeros en apasionarse por los juegos de guerra y en adquirir patrones violentos fuera de casa, buscando en la calle lo que les falta en el hogar entreg\u00e1ndose con desenfreno al atractivo gamberrismo urbano, al jer\u00e1rquico pandillaje o a la moda del activismo antisistema, pues como dice el refr\u00e1n, \u00aben casa de cristal, se arrojan piedras…\u00bb; por consiguiente, los paternales cachetes dados con cari\u00f1o, amor y psicopedagog\u00eda previenen estas tendencias. La correcta aplicaci\u00f3n de las distintas t\u00e9cnicas ayudan al ni\u00f1o a comprender su propio cuerpo, los azotes en el culo, las tortas en la cara, pellizcos en el brazo… T\u00e9cnicas que ponen a prueba, potencian y estimulan su sistema cardiovascular, el sistema nervioso central y su circulaci\u00f3n sangu\u00ednea. Por si fuera poco, pegar al propio hijo afianza como ning\u00fan otro acto la filiaci\u00f3n y el parentesco, pues si bien cualquiera puede curarlo, alimentarlo e instruirlo, nadie salvo los padres pueden pegarle, y eso el ni\u00f1o lo agradece en su fuero interno, aunque sus l\u00e1grimas y berridos aparenten lo contrario. Cuando el ni\u00f1o recibe un buen tortazo, \u00edntimamente traduce el gesto en \u00ab\u00a1Este es mi pap\u00e1!\u00bb. Otra cosa es si quien le pega es el fontanero, el cura o el profesor. Entonces, \u00a1el ni\u00f1o se puede traumatizar!
\nAs\u00ed las cosas, urge que el Ministerio del Interior o Instituciones Penitenciarias conformen un protocolo que explique a los padres inexpertos c\u00f3mo deben pegar a los ni\u00f1os por su bien. A mi juicio, este manual habr\u00eda de versar sobre el d\u00f3nde, cu\u00e1ndo y c\u00f3mo se han de aplicar los distintos castigos f\u00edsicos, dando cuenta con todo lujo de detalles de las distintas t\u00e9cnicas seg\u00fan sea la fuerza, el impulso, posici\u00f3n, localizaci\u00f3n y cuantos datos incidan para que se pueda distinguir no ya entre un azote y un pu\u00f1etazo o patada, sino tambi\u00e9n la enriquecedora diversidad que tercia entre el sopapo, la torta, el cachete y la bofetada. Si me lo permiten, les resumo en una gr\u00e1fica, donde x es la edad e y el n\u00famero de golpes e intensidad, el posible contenido de esta gu\u00eda pr\u00e1ctica para pegar a los ni\u00f1os por su bien:
\nEn una primera fase, que va desde reci\u00e9n nacido hasta los 3 a\u00f1itos, se observa que en los 12 primeros meses del beb\u00e9 el castigo f\u00edsico brilla por su ausencia, dada su ineficacia en un cuerpo que no est\u00e1 capacitado para comprenderlo; con todo, una acci\u00f3n verbal contundente acompa\u00f1ada de un zarandeo podr\u00eda ser un buen comienzo. Una vez cumplido este per\u00edodo de gracia, pueden empez\u00e1rsele a dar sus primeros azotitos, que entre el pa\u00f1al y la impresi\u00f3n de la palmadita que le dieron al nacer apenas sirven para asustar, pero por algo se ha de empezar. De los 18 meses a los tres a\u00f1os es un buen periodo para incrementar la intensidad y frecuencia de los azotes, e introducir los t\u00edpicos y saludables pellizcos.
\nLa segunda fase se inicia con los tres a\u00f1os y se prolonga hasta los 6, etapa ideal para tirarles de las patillas, cogerles por la oreja y, por qu\u00e9 no, darles a conocer el guantazo, la colleja y el soplamocos. Este trienio debe ser aprovechado por los padres para castigar a menudo a sus hijos, pues aunque el cuerpo de los mismos ya est\u00e1 configurado para recibir golpes de intensidad, por suerte su cerebro, todav\u00eda en formaci\u00f3n, carece de las sinapsis suficientes como para grabar las escenas en la memoria y evitarle, como a los animales, el sufrimiento; al igual que a ellos los golpes s\u00f3lo les provoca dolor, el suficiente para corregirlos y disciplinarlos, ayudarles a adquirir buenos h\u00e1bitos y a rehuir las malas costumbres. En buena l\u00f3gica, la abundancia del castigo f\u00edsico entre los 3 y los 6 a\u00f1os redundar\u00e1 en su reducci\u00f3n en fases posteriores, cosa que el ni\u00f1o agradecer\u00e1.
\nSi todo ha ido bien, en una tercera fase, entre los 6 y los 11 a\u00f1os, la intensidad y frecuencia del castigo f\u00edsico habr\u00eda de estabilizarse. Para compensar este estancamiento en la ascensi\u00f3n de los correctivos, es bueno aumentar la variedad de los mismos. Es entonces cuando deben aparecer las buenas tortas, los estupendos cachetes, las soberbias bofetadas, e introducir su combinaci\u00f3n, como sucede al cruzar la cara, donde se empieza con una torta y se termina con un sopapo. Esta pluralidad de elementos, hace que el castigo f\u00edsico no sea tedioso y aburrido para el ni\u00f1o, impidiendo con ello que decaiga su atenci\u00f3n. La lecci\u00f3n, si es divertida, mejor ser\u00e1 aprendida.
\nPor \u00faltimo, tenemos la cuarta fase que va de los 11 a\u00f1os en adelante. En este periodo, el castigo f\u00edsico hacia el propio hijo cae en declive y en franca decadencia en relaci\u00f3n inversamente proporcional al crecimiento de la masa muscular del educando, que le capacita para emitir respuestas coherentes en el contexto dado. Es hacia los 14 a\u00f1os cuando los psic\u00f3logos y pedagogos recuerdan a los padres el famoso complejo de Edipo y aconsejan que a los j\u00f3venes se les eduque en el di\u00e1logo, el amor al pr\u00f3jimo, el pacifismo, el antimilitarismo y la no violencia.
\nEsta gr\u00e1fica, a mi entender describe el sombrero o bomb\u00edn con el que la respetable sociedad cubre el castigo f\u00edsico de respeto durante la infancia, pero claro que donde yo percibo un bomb\u00edn, el Principito de Saint-Exup\u00e9ry seguro que ve una boa que se ha tragado a un elefante. Pero eso ocurre porque de peque\u00f1o nadie le dio dos tortazos bien dados.
\n2008 abril 23<\/p>\n
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\nNicola Lococo Fil\u00f3sofo
\nContra la lectura y la escritura
\nCon motivo del D\u00eda Internacional del Libro, Nicola Lococo ofrece una ir\u00f3nica y divertida reflexi\u00f3n acerca de la utilidad, a estas alturas del desarrollo cient\u00edfico y t\u00e9cnico, de los libros, dado que \u00abla poblaci\u00f3n no precisa saber leer ni escribir m\u00e1s all\u00e1 de lo que la capacite para entender las etiquetas de los productos que va a comprar\u00bb.
\nDurante milenios, el hombre se ha servido de la escritura para trasmitir su experiencia vital a su descendencia y as\u00ed poder evolucionar socialmente al modo en que nuestro cuerpo lo hace en la naturaleza en cuanto especie. Sin embargo, gracias al avance cient\u00edfico-t\u00e9cnico propiciado por esta herramienta cultural y su gregario efecto de la lectura, nuestra civilizaci\u00f3n ha alcanzado el grado de madurez suficiente para, desde el imperio de la imagen, poder prescindir de ambos h\u00e1bitos, cuya utilidad hasta fechas recientes en modo alguno negamos, pero que a d\u00eda de hoy ven menguada su capacidad e incluso pueden suponer todo un lastre como en su d\u00eda lo fueran otras t\u00e9cnicas, entre las que se encontraba la tradici\u00f3n oral, que ve\u00edan en ella una decadencia mental por cuanto descuidar\u00eda la memoria personal y colectiva, y durante siglos no fueron pocos los ilustres personajes de la historia que se negaron a dejar por escrito su saber y ense\u00f1anzas, entre ellos S\u00f3crates y el mism\u00edsimo Jes\u00fas. As\u00ed, hoy muchos temen que el no educar a la infancia en el manejo de estos vetustos procedimientos comunicativos ser\u00e1 toda una hecatombe cultural y el acab\u00f3se de la civilizaci\u00f3n humana entregada sin freno al culto de la t\u00e1ctil interactuaci\u00f3n de los medios audiovisuales. Bastante tributo se les ha dispensado ya haciendo de su presencia el inicio de la historia. Eso nadie se lo puede quitar. Mas va siendo hora de que prescindamos de tan arcaica forma de comunicaci\u00f3n y apostemos firmemente por formarnos en el dominio de las nuevas tecnolog\u00edas ic\u00f3nico-simb\u00f3licas que en un futuro cercano jubilar\u00e1n a la escritura y la lectura y, junto a la ortograf\u00eda y la caligraf\u00eda, habr\u00e1n de dar paso a una nueva forma de relaci\u00f3n interpersonal m\u00e1s libre y \u00e1gil que capacite a los j\u00f3venes para comunicarse con mayor velocidad y eficacia en los vertiginosos tiempos del incipiente siglo XXI.
\nEs en este sentido en el que me congratulo por los continuados \u00e9xitos obtenidos a manos de los sucesivos gobiernos habidos, pues gracias a sus continuas reformas educativas los niveles e \u00edndices de lectura y escritura disminuyen de modo progresivo, y todo apunta a que en breve el Estado Espa\u00f1ol se encontrar\u00e1 a la cabeza del mundo desarrollado en suprimir perniciosa continuidad entre nosotros, al tiempo que entre la infancia ha aumentado considerablemente la sana costumbre de ver la tele, pasarse las horas conectados a internet y adquirir provechosas habilidades apretando botones en videoconsolas, m\u00f3viles, mp3, 4, 5… que seguramente les ser\u00e1n de enorme provecho cuando tengan que trabajar de cajeros en los supermercados o recoger los pedidos en un MacDonalds. Pero, con todo, creo que no se hace lo suficiente.
\nY digo que todav\u00eda no se hace lo suficiente, porque todav\u00eda puede contemplarse con estupor la publicaci\u00f3n de cuentos para ni\u00f1os, secciones infantiles en las bibliotecas, edici\u00f3n de concursos literarios para j\u00f3venes… Como comprender\u00e1n, as\u00ed no se puede. \u00bfQu\u00e9 es lo que se pretende con \u00e9stas campa\u00f1as a favor de la lectura, si no es dar p\u00e1bulo al negocio editorial y de comer al conjunto de advenedizos escritores, poetas y dramaturgos que tras la pluma esconden lo que en otro tiempo se llamara una vulgar charlataner\u00eda? La humanidad ha vivido la mayor parte del tiempo sin necesidad de estos instrumentos y puede continuar haci\u00e9ndolo varios milenios m\u00e1s sin ellos, porque en verdad la poblaci\u00f3n no precisa saber leer ni escribir m\u00e1s all\u00e1 de lo que la capacite para entender las etiquetas de los productos que va a comprar en los comercios, reconocer las marcas que le anuncian por la tele y que debe adquirir en las grandes superficies, y poder recibir las \u00f3rdenes que desde distintas instituciones, empresas y organismos oficiales se le lleguen a comunicar con no m\u00e1s de cinco palabras seguidas como, por ejemplo, \u00abHacienda somos todos\u00bb, \u00abSi bebes no conduzcas\u00bb, \u00abVota a Fulanito\u00bb, \u00abVen y cu\u00e9ntalo\u00bb; o sencillamente \u00abSiempre Coca-Cola\u00bb… Nivel parecido al que mostramos en matem\u00e1ticas, con el que nos basta y sobra para reconocer los n\u00fameros del 0 al 9, y para de contar. No se entiende entonces el enorme empe\u00f1o y esfuerzo institucional derrochado en convertirnos a todos en poco menos que literatos, como pretende la secta del C\u00edrculo de Lectores, asalt\u00e1ndonos por las calles, meti\u00e9ndonos la lectura por los ojos.
\nSi no deseamos que nuestros j\u00f3venes se conviertan en aut\u00e9nticos parias de la civilizaci\u00f3n venidera y carezcan de los conocimientos b\u00e1sicos para moverse con soltura en la nueva cultura de la imagen que se est\u00e1 forjando, hemos de evitar en lo posible que adquieran los primitivos usos de abrir un libro o coger un bol\u00edgrafo. Por supuesto, esto requiere un gran sacrificio por parte de todos, empezando por las familias, donde se ha de dar ejemplo al ni\u00f1o: Nada en casa ha de recordar la presencia antigua de enciclopedias, diccionarios o sencillos peri\u00f3dicos; en consecuencia, los muebles han de estar desprovistos de baldas o estanter\u00edas; por supuesto, nada de tebeos, c\u00f3mics, mangas o como quiera que ahora disfracen su nombre, siquiera con abundantes dibujos, que por ah\u00ed se empieza. \u00a1A ver la tele en la sala o a escuchar m\u00fasica al cuarto! En las escuelas las cl\u00e1sicas pizarras deben sustituirse inmediatamente por pantallas de plasma donde con una sencilla presi\u00f3n del dedo puedan realizarse todas las operaciones sin necesidad de escribir en ellas, y en lugar de inc\u00f3modos pupitres han de instalarse terminales de ordenador, desde luego sin los innecesarios teclados decimon\u00f3nicos; los libros de texto pueden editarse en CD y DVD donde todo el mensaje venga recogido con im\u00e1genes o en explicaciones auditivas, y los \u00fanicos l\u00e1pices que se vean ser\u00e1n los que cuelgan del cuello como si fueran amuletos o modernos cencerros en los que pasear la memoria escolar de varios mega-gigas. El estado, por su parte, y todos sus organismos oficiales, primar\u00e1n el no saber leer y escribir, por cuanto ello puede resultar perjudicial para la comunicaci\u00f3n con la ciudadan\u00eda -como sucede en la Seguridad Social, donde a los m\u00e9dicos s\u00f3lo les entiende la letra el farmac\u00e9utico-, y como ejemplo editar\u00e1 todos sus documentos, a modo de telediarios, con peque\u00f1os r\u00f3tulos y abundante reportaje gr\u00e1fico, empezando por el propio BOE, etc.
\nIndudablemente, estas milenarias costumbres, cuales son las de la escritura y la lectura, que en su d\u00eda se adquirieron m\u00e1s por necesidad que otra cosa, no desaparecer\u00e1n de la noche a la ma\u00f1ana, toda vez que algunos se resisten a perder el poder que les otorga dominar su t\u00e9cnica, como en su d\u00eda los sacerdotes y escribas se resistieron a que dicho conocimiento se extendiera al resto de la poblaci\u00f3n, olvid\u00e1ndose por entero de su quehacer esclavo. Llevar\u00e1 tiempo eliminar por entero su uso e incluso su realidad. Pero tan pronto la gente advierta que s\u00f3lo leen los pobres por no tener otro medio con el cual divertirse, o aquellos pueblos subdesarrollados que carecen de la fibra \u00f3ptica con la cual poder avanzar hacia \u00e9sta nueva cultura de la imagen, la erradicaci\u00f3n de la lectura y de la escritura ser\u00e1 m\u00e1s f\u00e1cil y r\u00e1pida, quedando relegada y reducida su presencia a clubes literarios de nost\u00e1lgicos y a los museos. De ah\u00ed a que se olvide por completo s\u00f3lo ser\u00e1 cuesti\u00f3n de tiempo. Y as\u00ed como hoy hay lenguas muertas, como el s\u00e1nscrito, el arameo, el lat\u00edn o el griego, esperemos que para el siglo XXII lo que verdaderamente est\u00e9 muerto y en desuso sean precisamente la escritura y la lectura. La propia UNESCO, que algo sabe del asunto, parece haber emprendido una dr\u00e1stica campa\u00f1a de concienciaci\u00f3n global y ha informado al mundo de que en el pasado 2007 ha empezado a eliminar libros por medio del tambi\u00e9n antiguo procedimiento del fuego, al que fueron a parar no menos de cien mil ejemplares. \u00a1Todo un ejemplo!<\/p>\n
2009 noviembre 24<\/p>\n
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\nNicola Lococo Fil\u00f3sofo
\nJuego de ni\u00f1os
\nTodo consiste en distraer el cerebro de los ni\u00f1os para mantenerlos en una actitud d\u00f3cil y pasiva del todo antinatural a su condici\u00f3n infantil, situaci\u00f3n en la que son mas f\u00e1cilmente manipulables
\nDos amiguitas de diez a\u00f1os se hallan frente al televisor. Llegados los anuncios, una le dice a la otra: \u00abEl otro d\u00eda vi un cond\u00f3n junto a los columpios\u00bb, a lo que su compa\u00f1era replic\u00f3: \u00ab\u00bfQu\u00e9 es un columpio?\u00bb. El chiste ilustra la situaci\u00f3n en la que se encuentra la infancia, transcurridos veinte a\u00f1os de la Convenci\u00f3n de los Derechos del Ni\u00f1o desatendida por unos mayores demasiado ocupados en producir bienes de consumo y en ganar dinero, y educada por empresas desaprensivas que les inculcan lo peor del sistema capitalista, como es el ego\u00edsmo, la competitividad, el consumo conspicuo, el despilfarro y cuantos males aquejan la contemporaneidad. Y es que el \u00abjuego de ni\u00f1os\u00bb es algo muy serio.
\nEn su excelente ensayo \u00abHomo ludens\u00bb, Huizinga pone de manifiesto la relevancia que tienen los aspectos l\u00fadicos y agonales para el desarrollo armonioso de nuestra psique en cualquier edad, pero sobre todo en la infancia.
\nSe sabe que \u00ablos ni\u00f1os aprenden jugando\u00bb y que \u00absi la lecci\u00f3n es divertida… mejor ser\u00e1 aprendida\u00bb, pero hoy se ha optado por descafeinar tan sabia ense\u00f1anza y todo consiste en distraerles el cerebro para mantenerlos en una actitud d\u00f3cil y pasiva del todo antinatural a su condici\u00f3n infantil, situaci\u00f3n en la que son mas f\u00e1cilmente manipulables. Para ello, no se escatiman medios y se pone a su entera disposici\u00f3n una vacua e insulsa programaci\u00f3n infantil repleta de publicidad expl\u00edcita y subliminal que los convierte en zombis consumistas de un mezquino e hijodeputa merchandising bastante caro para su poder adquisitivo y a\u00fan el de sus padres, y junto a ellos sufrir\u00e1n la frustraci\u00f3n correspondiente de no poderlo adquirir o la decepci\u00f3n de ver insatisfechas sus expectativas, que se esfuman en cuanto se abre el producto… basado en personajes de las series a los que se les ha hecho amar y desear como s\u00f3lo aman y desean los ni\u00f1os. \u00c9stos interiorizan su cruel existencia con la misma gracia del mu\u00f1eco diab\u00f3lico, y dado que no se les permite dar patadas a un bal\u00f3n ni andar en bici, ni jugar al escondite ni a la peonza, ni al yunque, siempre bajo la espada de Damocles que les recuerda: \u00ab\u00a1Eso no se dice! \u00a1Eso no se hace! \u00a1Eso no se toca!\u00bb, desahogan su rabia y desesperaci\u00f3n apretando botones de la videoconsola.
\nLo que no saben los padres es que cuando un ni\u00f1o se pasa las horas matando bichos o cuando aplaude cuando Terminator pega un tiro en la cabeza a un cyborg, en verdad, como dicen los expertos en psicopatolog\u00edas, lo que est\u00e1 haciendo es asesinar simb\u00f3licamente a sus padres, sobre quienes ha acumulado un largo resentimiento por haberlo abandonado al cuidado hostil de ni\u00f1eras mec\u00e1nicas que lo han mantenido prisionero del lado oscuro de la tecnolog\u00eda, y le han originado lo que se conoce como \u00abs\u00edndrome de separaci\u00f3n afectiva\u00bb. Ya no son los juguetes los que cobran vida por las noches como en \u00abEl soldadito de Plomo\u00bb, sino los propios ni\u00f1os que, inquietos entre tantos medios electr\u00f3nicos, ordenadores, mandos, m\u00f3viles, mp3, cuya radiaci\u00f3n y campos magn\u00e9ticos alteran sus sue\u00f1os, abren los ojos y deambulan emulando al h\u00e9roe de la catana o el cortador de cabezas por las habitaciones, sopesando a qu\u00e9 van a jugar mientras sus padres duermen.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Tras mi en\u00e9rgica intervenci\u00f3n el pasado Lunes en la comisi\u00f3n de educaci\u00f3n en el Retiro madrile\u00f1o que fue aplaudida…lo prometido, es deuda. Os presento mi trabajo fin de master que fue calificado para mi sorpresa con la m\u00e1s alta nota, a saber: Matr\u00edcula de Honor. M\u00c1STER EN FORMACI\u00d3N DEL PROFESORADO DE EDUCACI\u00d3N SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, … Sigue leyendo Propuesta radical educativa<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":16,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[155,442],"tags":[401],"class_list":["post-1400","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-general","category-pedagogia","tag-educacion"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.deia.eus\/inutilmanual\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1400","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.deia.eus\/inutilmanual\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.deia.eus\/inutilmanual\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.deia.eus\/inutilmanual\/wp-json\/wp\/v2\/users\/16"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.deia.eus\/inutilmanual\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1400"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/blogs.deia.eus\/inutilmanual\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1400\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1404,"href":"https:\/\/blogs.deia.eus\/inutilmanual\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1400\/revisions\/1404"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.deia.eus\/inutilmanual\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1400"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.deia.eus\/inutilmanual\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1400"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.deia.eus\/inutilmanual\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1400"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}